Lernskript

Psycho... logisch!

Einführung in die Grundlagen der Psychologie – Lernskript für die Aufnahmeprüfung Bachelor Psychologie 2026

Lernpsychologisch sinnvolle Gesamtzusammenfassung

„Psycho... logisch! Einführung in die Grundlagen der Psychologie"

Lernskript für die Aufnahmeprüfung Bachelor Psychologie 2026

TEIL 1 – Gesamtüberblick & Mentale Landkarte

1. Gesamtüberblick über das Skript

Das Skript ist eine offizielle Lernunterlage des Fachbereichs Psychologie der Universität Salzburg für die Bacheloraufnahmeprüfung Psychologie 2026 (gilt für Salzburg, Wien, Graz, Innsbruck). Es ist kein Lehrbuchersatz, sondern eine kuratierte Einführung in die wichtigsten klassischen Konzepte der wissenschaftlichen Psychologie.

Das Skript will dir drei Dinge beibringen:

Was Psychologie ist – nämlich die Wissenschaft vom Erleben und Verhalten des Menschen, inklusive seiner kognitiven Prozesse (Denken, Wahrnehmen, Erinnern, Entscheiden).
Wie Psychologie wissenschaftlich arbeitet – also ihre Geschichte, ihre Methoden, ihre Statistik.
Was die fünf großen Grundlagenfächer sagen – Biologische, Allgemeine, Entwicklungs-, Sozial-, sowie Differentielle/Persönlichkeitspsychologie.

Die Denkweise, die du brauchst:

Psychologie betrachtet Verhalten multiperspektivisch. Dasselbe Phänomen (z. B. Wahrnehmung) wird je nach Teildisziplin anders gefragt: Biologisch fragt „Wie funktioniert das im Gehirn?", Allgemein „Welche Prozesse laufen ab?", Entwicklung „Wie entsteht das?", Sozial „Wie beeinflusst die Situation das?", Differentiell „Wo gibt es individuelle Unterschiede?". Diese Sichtweisen widersprechen sich nicht – sie ergänzen sich (eklektischer Ansatz). Wer Psychologie versteht, sieht ein Phänomen aus mehreren Brillen gleichzeitig.

Wie hängen die Kapitel logisch zusammen?

Kapitel 1 definiert, was Psychologie ist.
Kapitel 2 zeigt, wie Psychologie wurde, was sie heute ist (historische Wurzeln).
Kapitel 3 klärt, wie man wissenschaftlich Wissen erzeugt (Methoden + Statistik). Es ist die methodische Basis für alles, was danach kommt.
Kapitel 4–8 sind die fünf Grundlagenfächer und bauen lose aufeinander auf:
Kapitel 4 (Biologie) liefert das körperliche Fundament,
Kapitel 5 (Allgemeine) baut darauf auf und behandelt Wahrnehmung, Lernen, Gedächtnis,
Kapitel 6 (Entwicklung) zeigt, wie sich diese Prozesse über die Lebensspanne entwickeln,
Kapitel 7 (Sozial) zeigt, wie das soziale Umfeld auf sie einwirkt,
Kapitel 8 (Persönlichkeit/Differentiell) erklärt individuelle Unterschiede.

Wichtig: Themen wie Wahrnehmung, Lernen, Gedächtnis, Kognition, Verhalten tauchen in mehreren Kapiteln auf – jedes Mal aus einer anderen Perspektive. Diese Querverbindungen sind das Herzstück des Verständnisses.

Eine wichtige Lernregel: Fußnoten mit Buchstaben (A, B, C...) sind nicht prüfungsrelevant. Fußnoten mit Zahlen (1, 2, 3...) gehören zum Lernstoff.

2. Mentale Landkarte der Psychologie

Was ist Psychologie?

Wissenschaft vom Erleben und Verhalten des Menschen, einschließlich kognitiver Prozesse.

Psyche (griech.) = Seele, Gemüt
Logos (griech.) = Kunde, Wissenschaft
→ Wörtlich: Seelenkunde

Was untersucht sie?

Bereich	Beispiel-Fragen
Erleben	Wie nehmen wir wahr? Wie fühlen wir? Was denken wir?
Verhalten	Wie handeln Menschen? Warum reagieren sie wie sie reagieren?
Kognition	Wie funktionieren Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Lernen, Problemlösen?

Die drei großen Säulen der Psychologie

                  PSYCHOLOGIE
                       |
        ___________________________
       |              |             |
   METHODEN-     GRUNDLAGEN-    ANWENDUNGS-
   FÄCHER         FÄCHER          FÄCHER
       |              |             |
  Ethik          Biologische    Pädagogische
  Methodenlehre  Allgemeine     AOW
  Statistik      Entwicklungs-  Klinische
  Wiss.-Theorie  Sozial-        Gesundheits-
                 Differentielle Diagnostik
                 / Persönlichkeit

Die fünf Grundlagenfächer und ihre Leitfrage

Grundlagenfach	Leitfrage	Fokus
Biologische	Wie ist ... im Körper/Gehirn verankert?	physische Prozesse, Nervensystem
Allgemeine	Auf welchen allgemeinen psychischen Prozessen beruht ...?	Wahrnehmung, Lernen, Gedächtnis, Denken (was alle gemeinsam haben)
Entwicklungs	Wie entwickelt sich ...?	Veränderung über die Lebensspanne
Sozial	Wie wird ... vom sozialen Umfeld beeinflusst?	situative Einflüsse, Gruppe
Differentielle/Persönlichkeit	Ist ... bei allen gleich oder gibt es Unterschiede?	inter- und intraindividuelle Unterschiede

Methoden- vs. Grundlagen- vs. Anwendungsfächer

Methodenfächer = das Werkzeug (Methodenlehre, Statistik, Ethik, Wissenschaftstheorie)
Grundlagenfächer = die Grundlagenforschung (Was ist psychisch wahr?)
Anwendungsfächer = die Praxis (Wie nutzt man das Wissen?): Klinische, Pädagogische, Gesundheits-, AOW-Psychologie, Psychologische Diagnostik

Idealerweise folgen Grundlagen- und Anwendungsfächer einem Zwei-Stufen-Modell: Grundlagenforschung erzeugt Wissen → Anwendung nutzt es praktisch. Aber auch Anwendungsfächer forschen (z. B. Therapieevaluation).

Warum überschneiden sich Themen?

Die Aufteilung in Grundlagenfächer ist künstlich. Ein Phänomen wie Wahrnehmung lässt sich nicht in eine Schublade stecken:

Biologisch: Wie funktionieren Auge und visueller Cortex?
Allgemein: Was sind die Grundprinzipien der Wahrnehmung?
Entwicklung: Wie lernen Kinder, Tiefe wahrzunehmen?
Sozial: Beeinflusst die Anwesenheit anderer die Wahrnehmung?
Differentiell: Nehmen extrovertierte und introvertierte Personen unterschiedlich wahr?

→ Deshalb ist vernetztes Denken der Schlüssel zum Psychologie-Verständnis.

Ziele der Psychologie (Kapitel 1.4)

Die Wissenschaft Psychologie verfolgt vier Ziele: Erleben und Verhalten beschreiben → erklären → vorhersagen → verändern.

Beschreiben = objektiv Ist-Zustand erfassen (Datenerhebung: Beobachtung, Befragung, Test, Experiment)
Erklären = nach Ursachen suchen → dispositionale (zeitlich stabile Personenmerkmale: Gene, Persönlichkeit, Fähigkeiten) vs. situative (Umweltfaktoren) Faktoren
Vorhersagen = wahrscheinliches Verhalten antizipieren
Verändern = z. B. in der Therapie (immer ethisch, immer mit Behandlungsauftrag)

Ethische Prinzipien (APA, 5 Grundsätze)

Wohltätigkeit und Nicht-Schaden
Loyalität und Verantwortung
Integrität (kein Betrug, keine Täuschung)
Gerechtigkeit
Respekt für Würde und Rechte von Personen

TEIL 2 – Kapitelweise Zusammenfassung

Kapitel 1: Was ist Psychologie?

A) Worum geht es?

Einführung: Definition, Teildisziplinen, Ansätze, Ziele und Ethik der Psychologie. Das Fundament für alles, was folgt.

B) Die wichtigsten Konzepte

Psychologie: Wissenschaft vom Erleben und Verhalten des Menschen, inkl. Kognition (mentale Fähigkeiten und Prozesse: Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, Schlussfolgern, Denken, Problemlösen).
Teildisziplinen: Methoden-, Grundlagen-, Anwendungsfächer.
Ansätze der Psychologie: psychodynamisch, behavioristisch, humanistisch, kognitiv, biologisch-neurowissenschaftlich. Sie schließen sich nicht aus → eklektischer Ansatz.
Ziele: beschreiben, erklären, vorhersagen, verändern.
Dispositionale vs. situative Faktoren: Dispositional = innerhalb der Person, stabil. Situativ = von der Umwelt einwirkend.

C) Wichtige Ansätze (Schulen) im Kapitel

Ansatz	Kernidee	Vertreter (im Skript)
Psychodynamisch	Unbewusste Prozesse, Kindheitserfahrungen prägen Verhalten	Sigmund Freud
Behavioristisch	Verhalten = Reaktion auf Reize; mentale Prozesse werden ausgeblendet	John Watson
Humanistisch	Mensch strebt nach Selbstverwirklichung; holistisch	Carl Rogers, Abraham Maslow, Charlotte Bühler
Kognitiv	Aufmerksamkeit, Denken, Erinnern – nicht direkt beobachtbar, aber zentral	(dominanter Ansatz heute)
Biologisch-neurowissenschaftlich	Psychische Phänomene durch biochemische Vorgänge (Gene, Nervensystem, Hormone)	–

D) Zentrale Zusammenhänge

Die fünf Ansätze sind historisch gewachsen (Kapitel 2 erklärt wie) und heute komplementär.
Die Aufteilung der Psychologie in Teildisziplinen ist Ordnungssystem, kein Naturgesetz – Phänomene überschneiden sich.
Aus den Ansätzen sind auch Therapien entstanden (z. B. Verhaltenstherapie aus dem Behaviorismus, Gesprächspsychotherapie aus dem humanistischen Ansatz).

E) Typische Prüfungslogik

Definitionen zuordnen (was ist Kognition? Was sind dispositionale Faktoren?)
Beispiele zu Ansätzen zuordnen ("Diese Therapie analysiert Träume" → psychodynamisch)
Teildisziplinen unterscheiden (Wahrnehmung wird in Bio/Allg/Sozial unterschiedlich behandelt)
Welche Ziele der Psychologie passen zu einer Aussage?
Ethische Prinzipien auf Fallbeispiele anwenden

F) Mini-Merksätze

Psychologie = Wissenschaft vom Erleben und Verhalten (einschließlich Kognition!).
Methodenfächer, Grundlagenfächer, Anwendungsfächer = drei große Bereiche.
Fünf Ansätze: psychodynamisch, behavioristisch, humanistisch, kognitiv, biologisch.
Eklektischer Ansatz = mehrere Perspektiven kombiniert.
Vier Ziele: Beschreiben → Erklären → Vorhersagen → Verändern.
Dispositional = in der Person; situativ = in der Umwelt.
Behandlungsauftrag ist ethische Voraussetzung jeder Intervention.
APA-Prinzipien: Wohltätigkeit, Loyalität, Integrität, Gerechtigkeit, Respekt.

Kapitel 2: Geschichte der Psychologie

A) Worum geht es?

Wie hat sich Psychologie aus Philosophie, Medizin und Naturwissenschaft zu einer eigenständigen Wissenschaft entwickelt? Welche Schulen und Paradigmen prägten ihren Weg?

B) Die wichtigsten Konzepte

Paradigma: vorherrschendes Denkmuster, akzeptierte Grundannahmen und Methoden. Bei einem Paradigmenwechsel verschiebt sich das, was als "wahr" gilt.
Dualismus (Körper ↔ Seele getrennt) vs. Monismus (eine Substanz).
Rationalismus (Vernunft als Erkenntnisquelle) vs. Empirismus (Erfahrung als Erkenntnisquelle) – Hauptkontroverse der Aufklärung.
Introspektion: Selbstbeobachtung des eigenen Erlebens.
Strukturalismus (Struktur des Geistes) vs. Funktionalismus (Funktion mentaler Zustände).

C) Wichtige Personen, Experimente, Theorien, Schulen

Antike & Philosophie

Orphiker (~600 v. Chr.): dualistisch, Seele unsterblich, Körper als Gefängnis der Seele.
Platon (427–347 v. Chr.): Dualismus, drei Teilseelen (begehrend, zielstrebig, vernünftig).
Aristoteles (384–322 v. Chr.): Seele und Körper untrennbar; drei Seelen (vegetativ, animalisch, denkend).
Theophrast: 30 Charakterskizzen ("der Geizige" etc.).
Hippokrates (~460–370 v. Chr.): Vier-Säfte-Lehre.
Galen (~129–199): Temperamentenlehre – Sanguiniker (Blut), Phlegmatiker (Schleim), Choleriker (gelbe Galle), Melancholiker (schwarze Galle).

Mittelalter

Augustinus (354–430): Körper + Seele zusammengehörig, christlich geprägt.
Thomas von Aquin (1225–1274): Scholastik (Aristoteles + christliche Lehre); drei Seelenarten.

Aufklärung & wissenschaftliche Anfänge

René Descartes (1596–1650): Rationalismus, "cogito ergo sum", Dualismus, Zirbeldrüse als Verbindung Körper-Geist, mechanistisches Menschenbild.
Immanuel Kant: hielt Psychologie nicht für mathematisierbar (wurde später widerlegt).
Karl Philipp Moritz (1756–1793): erste deutschsprachige psychologische Zeitschrift – Magazin für Erfahrungsseelenkunde; Rubriken: Seelennaturkunde, Seelenzeichenkunde, Seelenkrankheitskunde, Seelenheilkunde.

18./19. Jahrhundert – Strömungen

Physiognomik (Lavater): Charakter aus Gesichtszügen – heute überholt.
Phrenologie (Franz Joseph Gall): Hirnfunktionen aus Schädelform ableiten – falsch, aber führte später zur Lokalisationsforschung.
Positivismus (Auguste Comte): nur überprüfbare Tatsachen gelten als wissenschaftlich.
Darwinismus (Charles Darwin, 1809–1882): Evolutionstheorie, "Survival of the Fittest" (best Angepasste, nicht Stärkste).
Aufschwung der Universitäten (Humboldt-Modell).

Naturwissenschaftliche Neubegründung

Johann Friedrich Herbart (1776–1841): Psychologie mathematisierbar.
Hermann von Helmholtz (1821–1894): Sinnesphysiologie, Nervenleitgeschwindigkeit.
Gustav Theodor Fechner (1801–1887): Psychophysik (Beziehung zwischen physischem Reiz und Empfindung).
Wilhelm Wundt (1832–1920): Begründer der wissenschaftlichen Psychologie, erstes psychologisches Labor 1879 (Leipzig); Mitbegründer des Strukturalismus; Methoden: Introspektion + Inhaltsanalyse.
Wundts Schüler: Cattell (Testpsychologie), Külpe (Würzburger Schule), Meumann (Pädagogische Psychologie), Münsterberg (AOW), Witmer (Klinische Psychologie).
Hermann Ebbinghaus (1850–1909): experimentelle Gedächtnisforschung, sinnlose Silben, Vergessenskurve.
William James (1842–1910): Begründer der amerikanischen Psychologie; Funktionalismus; "I" vs. "Me".
Mary Whiton Calkins (1863–1930): erste Frau Präsidentin der APA (1905).
Wilhelm Dilthey (1833–1911): geisteswissenschaftliche, verstehende Psychologie (Hermeneutik) – Gegenposition zur erklärenden, naturwissenschaftlichen Psychologie.
Granville Stanley Hall: Gründung der APA 1892.

Psychologie im Nationalsozialismus

Vertreibung jüdischer Psycholog:innen (z. B. Charlotte Bühler, Max Wertheimer, William Stern, Kurt Lewin, Sigmund Freud).
Aufstieg der Rassenpsychologie.
Wehrmacht: Aufstieg der Psychologischen Diagnostik (Leistungstests).
Nach Krieg: Wiederaufbau der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGP); Österreichische Gesellschaft (ÖGP) 1993.

Ausdifferenzierung in Schulen

Würzburger Schule (Oswald Külpe): Denkpsychologie, "bildloses Denken" – kritisierte Wundts Atomismus.
Gestaltpsychologie: "Das Ganze ist etwas Anderes als die Summe seiner Teile". Vertreter: Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Koffka, Kurt Lewin. Gestaltgesetze: Nähe, Ähnlichkeit, gute Fortsetzung, Geschlossenheit. Kurt Lewin → Feldtheorie: Verhalten = f(Person × Umwelt); Aufforderungscharakter/Valenz.
Behaviorismus (USA): Begründer John B. Watson (1878–1958); parallel Reflexologie in Russland (Pawlow). Edward Thorndike (Reiz-Reaktions-Verknüpfungen). B. F. Skinner (operante Konditionierung). Black Box (mentale Prozesse ausgeblendet). Clark L. Hull → Neobehaviorismus (Organismusvariable).
Tiefenpsychologie: Sigmund Freud (1856–1939) – Psychoanalyse: Es/Ich/Über-Ich, Unbewusstes, Abwehrmechanismen (z. B. Verdrängung), Ödipuskomplex. Alfred Adler: Individualpsychologie, Streben nach Macht/Gemeinschaftsgefühl. Anna Freud, Carl Gustav Jung (Analytische Psychologie, kollektives Unbewusstes, Archetypus). Neopsychoanalyse (Karen Horney, Erich Fromm).
Kognitive Wende (1970er Jahre): Dominanz des kognitiven Ansatzes. Kybernetik (Steuerungslehre). Donald E. Broadbent: Mensch als Informationsverarbeiter. George A. Miller: TOTE-Modell (Test-Operation-Test-Exit). Konnektionismus (Rumelhart & McClelland, 1986): neuronale Netze.

D) Zentrale Zusammenhänge

Die Geschichte zeigt eine Kette von Paradigmenwechseln: vom Seelenbegriff über Vernunft, Empirie, Strukturalismus, Behaviorismus, Tiefenpsychologie hin zur kognitiven Wende.
Viele heutige Theorien haben historische Wurzeln (z. B. Big Five geht auf Galens Temperamente zurück).
Die Spaltung zwischen erklärender (naturwissenschaftlicher) und verstehender (geisteswissenschaftlicher) Psychologie prägt bis heute Diskussionen.
Der Behaviorismus ist methodisch radikal positivistisch: nur Beobachtbares zählt.
Die kognitive Wende öffnete die Black Box wieder.

E) Typische Prüfungslogik

Zuordnen: Person ↔ Schule ↔ Hauptidee (z. B. „Wer prägte den Strukturalismus?" → Wundt)
Begriffspaare unterscheiden: Rationalismus ↔ Empirismus; Dualismus ↔ Monismus; Strukturalismus ↔ Funktionalismus
Reihenfolge erkennen: Wer kam vor wem?
Was ist ein Paradigmenwechsel? Beispiel finden.
Verwechslungsgefahren: Watson (Behaviorismus) ≠ Wundt (Strukturalismus); Adler ≠ Jung ≠ Freud.

F) Mini-Merksätze

1879 = Geburtsstunde der wissenschaftlichen Psychologie (Wundt, Leipzig).
Rationalismus = Vernunft (Descartes); Empirismus = Erfahrung (Locke implicit).
Gestaltpsychologie: "Das Ganze ist etwas Anderes als die Summe seiner Teile."
Behaviorismus: nur beobachtbares Verhalten zählt → Black Box.
Freud: Es (Lust) – Ich (Realität) – Über-Ich (Moral).
Galens vier Temperamente: Sanguiniker, Phlegmatiker, Choleriker, Melancholiker.
Die kognitive Wende öffnete die Black Box.
Mary Whiton Calkins = erste APA-Präsidentin (1905).
NS-Zeit = massiver Aderlass durch Emigration jüdischer Forscher:innen.
Funktionalismus (Funktion) ≠ Strukturalismus (Struktur).

Kapitel 3: Psychologische Forschung und Methodenlehre

A) Worum geht es?

Wie macht man aus Alltagsvermutungen wissenschaftliche Aussagen? Dieses Kapitel erklärt Hypothesen, Operationalisierung, Studiendesigns, Experimente und deskriptive Statistik.

B) Die wichtigsten Konzepte

Alltagspsychologie vs. wissenschaftliche Psychologie

Alltagspsychologie nutzt Heuristiken (Faustregeln) → fehleranfällig durch kognitive Verzerrungen.
Bekannte Verzerrungen: Rückschaufehler (Hindsight Bias), Bestätigungsfehler (Confirmation Bias).
Wissenschaftliche Psychologie nutzt kritisches Denken und wissenschaftliche Methoden.

Vier Standards der Wissenschaftlichkeit (Döring 2023)

Wissenschaftliches Forschungsproblem
Wissenschaftlicher Forschungsprozess
Wissenschafts- und Forschungsethik
Schriftliche Dokumentation

Replikation: direkte vs. konzeptionelle. Replikationskrise: viele Befunde nicht replizierbar.

Theorien und Hypothesen

Theorie = Aussagensystem zur Erklärung
Hypothese = präzise prüfbare Vermutung, abgeleitet aus Theorie
Anforderungen an wissenschaftliche Hypothesen:
präzise & widerspruchsfrei
prinzipielle Widerlegbarkeit (Popper)
Operationalisierbarkeit
Begründbarkeit
Hypothesenarten:
Unterschiedshypothesen (gerichtet/ungerichtet)
Zusammenhangshypothesen (positiv/negativ gerichtet)
Veränderungshypothesen (mehrere Erhebungszeitpunkte)
Kovariation ≠ Kausalität! Für Kausalschluss: (1) Kovariation + (2) zeitliche Abfolge + (3) Ausschluss von Alternativerklärungen.

Operationalisierung & Messung

Merkmal: Eigenschaft eines Objekts/einer Person (qualitativ/quantitativ).
Variable: operationalisiertes Merkmal.
Operationalisierung: Festlegen, wie ein abstraktes Merkmal messbar gemacht wird.
Manifeste (direkt beobachtbar) vs. latente Merkmale (indirekt, z. B. über Tests).
Hauptgütekriterien:
Objektivität: unabhängig von Versuchsleitung
Reliabilität: Zuverlässigkeit/Messgenauigkeit
Validität: misst, was es messen soll
Skalenniveaus:

Skala	Aussagen	Beispiele
Nominal	Gleichheit/Verschiedenheit	Nationalität, Geschlecht, Beruf
Ordinal	Rangordnung	Schulnoten, Bildungsabschluss
Intervall	Abstände	Temperatur °C, IQ
Verhältnis	Verhältnisse (mit natürlichem Nullpunkt)	Reaktionszeit, Gewicht, Temperatur in Kelvin

Kategoriale Variablen = Nominal/Ordinal; kontinuierliche = Intervall/Verhältnis.
Dichotome Variable = nur zwei Ausprägungen.

Stichproben

Population/Grundgesamtheit vs. Stichprobe.
Repräsentativität: Miniaturabbild der Population → Voraussetzung für externe Validität.
Zufallsstichprobe (ideal) vs. Selection Bias (Verzerrung).
Vollerhebung meist unmöglich.

Studiendesigns

Querschnitt vs. Längsschnitt
Labor vs. Feld
Quantitative vs. qualitative Forschung
Felduntersuchungen: höhere externe, niedrigere interne Validität.
Laboruntersuchungen: höhere interne, niedrigere externe Validität.

Experimentelle Methode

Zwei Merkmale: (1) systematische Variation einer Variable, (2) Kontrolle von Störvariablen.
Unabhängige Variable (UV) = wird manipuliert (Ursache)
Abhängige Variable (AV) = wird gemessen (Wirkung)
Experimentalgruppe vs. Kontrollgruppe
Between-Subjects-Design (verschiedene Gruppen) vs. Within-Subjects-Design (gleiche Personen in allen Bedingungen)
Störvariablen kontrollieren durch:
Konstanthalten
Balancieren / Ausbalancieren
Randomisierung (= zufällige Zuweisung – wichtigste Methode!)
Quasi-Experiment: alles wie Experiment, aber ohne Randomisierung (z. B. wenn UV nicht manipulierbar ist, etwa Geschlecht).
Erwartungseffekte: Versuchsleitereffekte, Hawthorne-Effekt → Kontrolle durch Verblindung (einfach/doppelblind).
Interne Validität (Kausalschluss möglich?) vs. externe Validität (Generalisierbarkeit?).
Konfundierung: Störvariable kovariiert mit UV und AV.

Deskriptive Statistik

Häufigkeiten: absolut, relativ, prozentual.
Histogramme für Häufigkeitsverteilungen.
Maße der zentralen Tendenz:
Modalwert: häufigster Wert (alle Skalenniveaus)
Median: Wert in der Mitte (ab Ordinalskala) – robust gegen Ausreißer
Arithmetisches Mittel (M): Summe geteilt durch N (ab Intervallskala)
Maße der Streuung:
Varianz (Var): mittlere quadrierte Abweichung vom Mittelwert
Standardabweichung (SD): Wurzel aus Varianz, gleiche Einheit wie Werte
Interquartilsabstand (IQA): Q3 − Q1
Zusammenhangsmaße:
Streudiagramm
Kovarianz: abhängig von Einheiten
Korrelationskoeffizient r: standardisierte Kovarianz, Werte zwischen −1 und +1
r = 0 → kein linearer Zusammenhang
r = +1 → perfekt positiver Zusammenhang
r = −1 → perfekt negativer Zusammenhang
Korrelation ≠ Kausalität!

C) Wichtige Begriffe/Methoden

Heuristik, Rückschaufehler, Bestätigungsfehler
Operationalisierung, Variable, Stichprobe
Randomisierung, Konfundierung, Quasi-Experiment
Korrelation, Kausalität
Hauptgütekriterien (Objektivität, Reliabilität, Validität)
Skalenniveaus

D) Zentrale Zusammenhänge

Methodik ist die Grundlage aller psychologischen Erkenntnisse – ohne saubere Methodik keine valide Aussage.
Das Skalenniveau bestimmt, welche statistischen Verfahren zulässig sind.
Experimente sind die "Königsdisziplin", weil sie als einzige kausale Schlüsse zulassen.
Interne und externe Validität sind oft im Trade-off.

E) Typische Prüfungslogik

Berechnungen: Mittelwert, Median, Modalwert, Standardabweichung, Korrelation.
Skalenniveau zuordnen.
Hypothesenarten erkennen.
UV vs. AV in einem Studienszenario benennen.
Korrelation vs. Kausalität unterscheiden.
Welche Störvariable könnte das Ergebnis verzerren?
Reliabilität ≠ Validität unterscheiden.

F) Mini-Merksätze

Heuristiken sind schnell, aber fehleranfällig.
Hypothesen müssen präzise, widerspruchsfrei, widerlegbar, operationalisierbar, begründbar sein.
Kovariation ≠ Kausalität: Drei Bedingungen für Kausalschluss: Kovariation + zeitliche Abfolge + Ausschluss anderer Ursachen.
UV wird manipuliert, AV gemessen.
Randomisierung macht aus einer Studie ein echtes Experiment.
Skalenniveaus (aufsteigend): Nominal < Ordinal < Intervall < Verhältnis.
Reliabilität = Messgenauigkeit; Validität = misst es das Richtige?
Median ist robust gegen Ausreißer; arithmetisches Mittel nicht.
Korrelationskoeffizient r liegt zwischen −1 und +1.
Quasi-Experiment = Experiment ohne Randomisierung.

Kapitel 4: Biologische Psychologie

A) Worum geht es?

Die biologische und physiologische Grundlage psychischer Phänomene. Wie Neuronen kommunizieren, wie das Nervensystem aufgebaut ist und wie das visuelle System funktioniert.

B) Die wichtigsten Konzepte

Begriffsabgrenzung

Biologische Psychologie = Oberbegriff für Beziehungen zwischen körperlichen Prozessen und psychischen Zuständen.
Physiologische Psychologie, Neuropsychologie (klinisch), Kognitive Neurowissenschaft, Psychophysiologie, Psychopharmakologie, Vergleichende Psychologie.

Historische Fälle

Phineas Gage (1848): Eisenstange durch den Frontallappen → Persönlichkeitsveränderung. Zeigte: Frontallappen wichtig für Impulskontrolle.
Patient „Tan" (Paul Broca, 19. Jh.): konnte nur "tan" sagen → Entdeckung des Broca-Areals (Sprachproduktion).

Neuronen und Gliazellen

Neuron: Bausteine des Nervensystems, ca. 86 Mrd. im menschlichen Gehirn.
Drei Arten: sensorische Neuronen, Interneuronen, Motoneuronen.
Aufbau: Soma (Zellkörper mit Zellkern), Dendriten (Empfang), Axon (Weiterleitung), Axonterminale/Synapsenendknöpfchen (Senden).
Gliazellen: stützen, ernähren, schützen Neuronen (Blut-Hirn-Schranke durch Astrozyten); bilden Myelin (Markscheide):
Oligodendrozyten (ZNS, mehrere Segmente)
Schwann-Zellen (PNS, ein Segment)
Ranvier-Schnürringe: unmyelinisierte Stellen → saltatorische Erregungsleitung.
Multiple Sklerose: Demyelinisierung im ZNS.

Ruhe- und Aktionspotenzial

Membranpotenzial im Ruhezustand: −70 mV.
Schwellenwert: ca. −55 mV → wird er überschritten, Aktionspotenzial ausgelöst.
Alles-oder-Nichts-Gesetz: Aktionspotenzial entweder voll oder gar nicht.
Phasen: Depolarisation → Overshoot (+50 mV) → Repolarisation → Hyperpolarisation/Nachpotenzial → Ruhepotenzial (Natrium-Kalium-Pumpe).
Absolute und relative Refraktärphase (kein erneutes Feuern möglich).
Exzitatorische Signale (Depolarisation, fördern Feuern) vs. inhibitorische Signale (Hyperpolarisation, hemmen Feuern).

Synaptische Übertragung

Elektrische Synapsen (gap junctions, schnell, bidirektional) vs. chemische Synapsen (chemische Botenstoffe, häufiger im Gehirn).
Ablauf chemische Synapse: Aktionspotenzial → Calciumkanäle öffnen → synaptische Vesikel verschmelzen mit präsynaptischer Membran → Exocytose der Neurotransmitter → Bindung an Rezeptoren der postsynaptischen Membran → Schlüssel-Schloss-Prinzip → Depolarisation oder Hyperpolarisation → Wiederaufnahme oder Abbau der Neurotransmitter.

Neurotransmitter (Auswahl, nicht erschöpfend)

Glutamat: wichtigster exzitatorischer Neurotransmitter; Lernen, Gedächtnis.
GABA: wichtigster inhibitorischer Neurotransmitter; beruhigend.
(Weitere im Skript wie Dopamin, Serotonin etc. behandelt – siehe Originalskript für vollständige Liste.)

Aufbau des Nervensystems

Zentrales Nervensystem (ZNS): Gehirn + Rückenmark.
Peripheres Nervensystem (PNS): alles außerhalb.
Anatomische Bezugspunkte: anterior/posterior, ventral/dorsal, superior/inferior, medial/lateral, ipsilateral/kontralateral.
Rückenmark: H-förmige graue Substanz (Hinterhörner = sensorisch; Vorderhörner = motorisch). Spinalnerven, Dermatome, Reflexe (z. B. Patellarsehnenreflex).
Weiße Substanz = Axone; graue Substanz = Zellkörper.

Das Gehirn

Embryonale Entwicklung – aus drei primären Hirnbläschen:

Prosencephalon (Vorderhirn) → Telencephalon (Großhirn) + Diencephalon (Zwischenhirn)
Mesencephalon (Mittelhirn)
Rhombencephalon (Rautenhirn) → Metencephalon (Hinterhirn) + Myelencephalon (Nachhirn)

Region	Funktion
Medulla oblongata (Nachhirn)	Atmung, Blutdruck, Herzschlag
Pons (Brücke)	Schaltstation
Cerebellum (Kleinhirn)	Motorik, Bewegungsablauf
Mittelhirn (Tectum/Tegmentum)	Reflexe, Schmerz, Substantia nigra (Bewegung)
Thalamus	Sammelstelle aller Sinne (außer Geruch)
Hypothalamus	Hunger, Schlaf, Sexualität, Hormonsteuerung (Hypophyse)
Großhirn (cerebraler Cortex)	komplexeste Funktionen

Vier Lappen des cerebralen Cortex:

Frontallappen: Planung, Sprache (Broca), Sozialverhalten, Emotionsregulation, Bewegung, präfrontaler Cortex
Parietallappen: Sensumotorik, Tastsinn
Temporallappen: Hören, Sprachverständnis (Wernicke)
Okzipitallappen: Sehen

Corpus callosum: verbindet beide Hemisphären.

Peripheres Nervensystem

Somatisch (willkürlich)
Autonom: Sympathikus (Aktivierung) vs. Parasympathikus (Beruhigung).

Visuelles System

Auge-Aufbau: Cornea → Pupille (Iris reguliert) → Linse (Akkommodation) → Glaskörper → Retina mit Photorezeptoren.
Stäbchen (lichtempfindlich, dämmrig, kein Farbsehen) vs. Zapfen (Farbsehen, scharf, hell).
Fovea: Ort des schärfsten Sehens, viele Zapfen.
Blinder Fleck: Sehnervaustritt, keine Rezeptoren.
Drei Zapfentypen: blau-, grün-, rotempfindlich → Farbfehlsichtigkeit (z. B. Rot-Grün-Schwäche, X-chromosomal rezessiv).
Transduktion: Lichtenergie → neuronales Signal (Photorezeptoren).
Sehbahn: Photorezeptoren → Bipolarzellen → Ganglienzellen → Sehnerv → Chiasma opticum (Kreuzung der nasalen Fasern) → Corpus geniculatum laterale (CGL) im Thalamus → primärer visueller Cortex (V1) im Okzipitallappen.
Kontralaterale Verschaltung: linkes Gesichtsfeld → rechte Gehirnhälfte.
Retinotrope Organisation: benachbarte Retina-Stellen werden auf benachbarte Stellen im CGL/V1 abgebildet.
Orientierungssensitive und richtungssensitive Zellen (Hubel & Wiesel) in V1.

C) Wichtige Personen, Experimente

Phineas Gage, Paul Broca, Patient Tan
Hubel & Wiesel: orientierungssensitive Zellen
Ishihara: Farbtafeln zur Rot-Grün-Diagnostik

D) Zentrale Zusammenhänge

Die Biologische Psychologie liefert das Fundament für die Allgemeine Psychologie (Kap. 5): ohne Verständnis von Neuronen, Synapsen, Hirnregionen kein Verständnis für Wahrnehmung, Lernen, Gedächtnis.
Neurotransmitter sind Angriffspunkte von Psychopharmaka.
Fälle wie Phineas Gage zeigen: Hirnregionen sind funktional spezialisiert, aber zusammenwirkend.

E) Typische Prüfungslogik

Aufbau eines Neurons benennen.
Phasen des Aktionspotenzials in richtige Reihenfolge bringen.
Hirnregion ↔ Funktion zuordnen.
Begriffe wie ventral/dorsal, ipsi-/kontralateral anwenden.
Den Weg eines visuellen Signals vom Auge zum Gehirn beschreiben.
Was passiert bei Schädigung welcher Hirnregion?

F) Mini-Merksätze

Ein Neuron hat Soma, Dendriten (Empfang), Axon (Senden).
Ruhepotenzial: −70 mV. Schwellenwert: −55 mV. Aktionspotenzial folgt dem Alles-oder-Nichts-Gesetz.
Synaptische Übertragung läuft meist chemisch – Neurotransmitter im synaptischen Spalt.
Glutamat = exzitatorisch; GABA = inhibitorisch.
ZNS = Gehirn + Rückenmark; PNS = der Rest.
Vier Lappen: Frontal (Planung/Persönlichkeit), Parietal (Tasten), Temporal (Hören/Sprachverstehen), Okzipital (Sehen).
Frontallappen-Schaden = Phineas Gage = Persönlichkeitsveränderung.
Broca-Areal = Sprachproduktion; Wernicke-Areal = Sprachverständnis.
Linkes Gesichtsfeld → rechte Gehirnhälfte (kontralateral).
Stäbchen = dämmrig/kein Farbsehen; Zapfen = hell/Farbsehen.

TEIL 3 – Allgemeine Psychologie

Kapitel 5: Allgemeine Psychologie

A) Worum geht es?

Die Allgemeine Psychologie untersucht psychische Funktionen, die alle Menschen teilen: Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Lernen, Gedächtnis (und auch Sprache, Emotion, Motivation – die ersten vier sind im Skript Schwerpunkt). Sie verfolgt einen universalistischen Ansatz und betrachtet gesunde Erwachsene.

B) Die wichtigsten Konzepte

Wahrnehmung und Aufmerksamkeit

Drei Stufen der Wahrnehmung (Becker-Carus & Wendt):

Sensorische Empfindung: Sinnesorgane wandeln Reize in neuronale Signale um (eher biologisch).
Wahrnehmung im engeren Sinne: Perzept entsteht, ein mentales Abbild.
Klassifikation: Einordnung in bekannte Kategorien.

Psychophysik (Fechner)

Absolutschwelle: kleinste Reizintensität, die wahrgenommen werden kann (50 %-Schwelle).
Unterschiedsschwelle: kleinste Differenz, die wahrgenommen werden kann.
Methoden: Grenzmethode (auf-/absteigend), Konstanzmethode (zufällig).
Psychometrische Funktion: Häufigkeit der Wahrnehmung vs. Reizintensität.

Signalentdeckungstheorie

Wahrnehmung = Sensitivität + kognitiver Entscheidungsprozess.
Vier Antwortmöglichkeiten: Treffer, Verpasser, Falscher Alarm, Korrekte Zurückweisung.
Ja-Sage-Tendenz / Nein-Sage-Tendenz = Antworttendenzen.

Aufmerksamkeit

Unaufmerksamkeitsblindheit (Simons & Chabris – Gorilla-Experiment): wir sehen nur, worauf wir uns fokussieren.
Endogene Aufmerksamkeit: kognitiv gesteuert, von innen (Erwartungen, Vorwissen).
Exogene Aufmerksamkeit: durch äußere Reize ausgelöst (auffällige Reize ziehen Aufmerksamkeit auf sich).
Cueing-Paradigma (Posner): valide vs. neutrale vs. invalide Hinweisreize; mit Stimulus-Onset-Asynchrony (SOA): endogen ≥200 ms wirksam, exogen schon ab ~50 ms.

Visuelle Wahrnehmung (Vertiefung)

Gegenfarbentheorie (Hering): drei Einheiten – Rot-Grün, Blau-Gelb, Schwarz-Weiß. Erklärt, warum es kein "grünliches Rot" gibt, sowie Nachbilder in Komplementärfarben.

Tiefen- und Größenwahrnehmung

Monokulare Hinweise (ein Auge reicht): Linienperspektive, relative Größe, Verdeckung, atmosphärische Perspektive.
Binokulare Hinweise (beide Augen nötig): Konvergenz (Augen drehen nach innen), Akkommodation (Linse), Querdisparation (leicht unterschiedliche Bilder beider Augen).
Ames-Raum: optische Täuschung durch manipulierte Tiefenhinweise.

Dorsaler vs. ventraler Pfad (Goodale & Milner)

Ventraler Pfad (zum Temporallappen): "Was"-Pfad – Vision for Perception.
Dorsaler Pfad (zum Parietallappen): "Wo"-/"Wie"-Pfad – Vision for Action.
Beleg: doppelte Dissoziation bei Hirnschädigungen.

Lernen

Definition: durch Erfahrung entstandene, relativ überdauernde Verhaltensänderungen (= Veränderung des Verhaltenspotenzials). Abzugrenzen von Reifung/Entwicklung. Explizit (bewusst) vs. implizit (unbewusst).

Habituation und Sensitivierung

Habituation: Gewöhnung an wiederholten harmlosen Reiz; Reaktion nimmt ab.
Sensitivierung: Verstärkung der Reaktion auf einen Reiz.

Klassische Konditionierung (Pawlow, Watson)

UCS (unkonditionierter Stimulus) → UCR (unkonditionierte Reaktion)
NS (neutraler Stimulus) + UCS wiederholt → CS (konditionierter Stimulus) → CR (konditionierte Reaktion)
Bekannt: Pawlows Hunde (Glocke + Futter → Speichelfluss bei Glocke).
Little-Albert-Experiment (Watson & Rayner): Furchtkonditionierung bei einem Säugling – heute ethisch unzulässig.
Reizgeneralisierung: ähnliche Reize lösen auch CR aus.
Reizdiskrimination: Unterscheidung ähnlicher Reize, nur einer löst CR aus.
Löschung (Extinktion): NS ohne UCS → CR nimmt ab.
Spontanremission: gelöschte CR taucht später wieder auf.

Operante Konditionierung (Thorndike, Skinner)

Gesetz des Effekts (Thorndike): Verhalten mit befriedigender Konsequenz wird wahrscheinlicher.
Skinner-Box: Operandum (Hebel) → Verstärkung (Futter).
Reiz-Reaktions-Verbindung (S-R).
Verstärker und Bestrafer:

	Reiz hinzufügen	Reiz wegnehmen
Verhalten wahrscheinlicher	Positive Verstärkung (z. B. Lob)	Negative Verstärkung (z. B. Befreiung von Pflichten)
Verhalten unwahrscheinlicher	Positive Bestrafung (z. B. zusätzliche Aufgabe)	Negative Bestrafung (z. B. Hausarrest)

Primäre Verstärker (biologisch: Nahrung) vs. sekundäre Verstärker (gelernt: Geld).
Auch hier: Löschung, Spontanremission, Reizdiskrimination, Reizgeneralisierung.

Beobachtungslernen / Modelllernen (Bandura)

Auch: soziales Lernen, sozialkognitive Lerntheorie.
Bobo-Doll-Experimente: Kinder ahmten aggressives Verhalten eines Modells nach.
Zweites Experiment: Modell wird belohnt/bestraft → beeinflusst, ob Kind das Verhalten zeigt.
Wichtig für die kognitive Psychologie (nicht Behaviorismus): es geht um Beobachtung, nicht um direkte Verstärkung.

Gedächtnis

Drei Prozesse: Enkodierung → Speicherung → Abruf.

Drei-Speicher-Modell (Atkinson & Shiffrin, 1968)

Sensorischer Speicher (ikonisches/echoisches Register): riesige Kapazität, sehr kurze Dauer.
Kurzzeitspeicher: limitiert, ca. 30 Sekunden ohne Wiederholung.
Langzeitspeicher: nahezu unbegrenzte Kapazität und Dauer.
Kritik: zu rigide Trennung; KZG hat ständigen Austausch mit LZG.

Arbeitsgedächtnis (Baddeley & Hitch 1974; Baddeley 2000)

Zentrale Exekutive (Kontrolle, Aufmerksamkeit, Koordination)
Phonologische Schleife (Sprache, akustisch)
Visuell-räumlicher Notizblock (Bilder, Räume)
Episodischer Puffer (Verbindung zu LZG und Wahrnehmung; 2000 ergänzt)

Millersche Zahl: ca. 7 ± 2 Einheiten im Arbeitsgedächtnis.
Chunking: Gruppieren reduziert Belastung.
Dual-Task-Paradigma: zeigt Subkomponenten des Arbeitsgedächtnisses (Doppelaufgabenkosten).

Langzeitgedächtnis – Untergliederung

Explizit / deklarativ (bewusst):
Semantisches Gedächtnis (Faktenwissen)
Episodisches Gedächtnis (persönliche Erlebnisse)
Implizit / non-deklarativ (unbewusst):
Prozedurales Gedächtnis (Fertigkeiten: Radfahren)
Resultate klassischer/operanter Konditionierung
Habituation, Sensitivierung
Priming, Erwartungen

Amnesie

Retrograde Amnesie: Erinnerungen vor Ereignis weg.
Anterograde Amnesie: Neue Inhalte können nicht mehr eingespeichert werden.
Patient H.M. (Henry Molaison): nach Hippocampus-Entfernung schwere anterograde Amnesie, aber motorisches Lernen blieb erhalten – wichtig für die Erkenntnis getrennter Gedächtnissysteme. Brenda Milner & William Scoville waren die Forscher.

Gedächtniseffekte

Enkodierspezifität: Erinnerung besser, wenn Abruf-Zustand dem Enkodier-Zustand ähnelt.
Serieller Positionseffekt (Jahnke): Wörter am Anfang (Primacy Effekt – häufig wiederholt → LZG) und Ende (Recency Effekt – noch im KZG) einer Liste werden besser erinnert.
Vergessenskurve von Ebbinghaus: rapides Vergessen in den ersten Stunden, dann langsamer; Ersparnismethode.
Proaktive Interferenz: Altes stört Neues.
Retroaktive Interferenz: Neues stört Altes.

C) Wichtige Personen/Experimente

Fechner (Psychophysik), Pawlow (klassische Konditionierung), Watson & Rayner (Little Albert), Thorndike (Problemkäfig, Gesetz des Effekts), Skinner (Skinner-Box), Bandura (Bobo-Doll), Ebbinghaus (Vergessenskurve, sinnlose Silben), Atkinson & Shiffrin (Drei-Speicher-Modell), Baddeley & Hitch (Arbeitsgedächtnis), Brenda Milner / Scoville (Patient H.M.), Simons & Chabris (Gorilla-Experiment), Posner (Cueing), Goodale & Milner (ventral/dorsal), Hering (Gegenfarbentheorie), Ames (Ames-Raum).

D) Zentrale Zusammenhänge

Wahrnehmung baut auf biologischer Grundlage (Kap. 4) auf, geht aber über sie hinaus (Stufe 2/3).
Lernen + Gedächtnis sind eng verwandt: implizites Gedächtnis ist Lernpsychologie, explizites ist Gedächtnispsychologie.
Behaviorismus liefert klassische/operante Konditionierung; kognitive Psychologie das Beobachtungslernen.
Patient H.M. zeigt: explizites Gedächtnis (Hippocampus) ≠ implizites Gedächtnis (anderes System).
Aufmerksamkeit ist Filter der Wahrnehmung.

E) Typische Prüfungslogik

Beispiel zuordnen: klassisch vs. operant vs. Beobachtungslernen.
UCS, UCR, CS, CR korrekt benennen.
Positiv/negativ × Verstärkung/Bestrafung zuordnen.
Stufen der Wahrnehmung.
Drei-Speicher-Modell vs. Arbeitsgedächtnismodell vergleichen.
Welche Amnesie passt zu welchem Fall?
Gedächtniseffekt erkennen (Primacy/Recency, Interferenz).
Korrelat: Hippocampus → Gedächtnis; Bobo-Doll → Bandura.

F) Mini-Merksätze

Habituation = Gewöhnung; Sensitivierung = Verstärkung.
Klassische Konditionierung: NS wird durch wiederholte Kopplung mit UCS zum CS.
Operante Konditionierung: Konsequenzen verändern Auftretenswahrscheinlichkeit.
Positiv = etwas hinzufügen, negativ = etwas wegnehmen. Verstärkung = Verhalten fördern, Bestrafung = Verhalten reduzieren.
Beobachtungslernen (Bandura) ≠ Behaviorismus – es ist sozial-kognitiv.
Drei-Speicher-Modell: sensorisch → KZG → LZG.
Arbeitsgedächtnis = zentrale Exekutive + phonologische Schleife + visuell-räumlicher Notizblock + episodischer Puffer.
Millersche Zahl: 7 ± 2.
Patient H.M. = anterograde Amnesie, aber prozedurales Lernen erhalten.
Primacy = Anfang (LZG), Recency = Ende (KZG).
Korrelation Aufmerksamkeit ↔ Wahrnehmung: ohne Aufmerksamkeit kein bewusstes Wahrnehmen (Gorilla-Effekt).

Selbsttest Kapitel 5 (aktive Abrufübung)

Erkläre in 2 Sätzen den Unterschied zwischen Absolut- und Unterschiedsschwelle.
Nenne die vier Felder der Signalentdeckungstheorie und gib je ein kurzes Beispiel.
Was unterscheidet klassische von operanter Konditionierung?
Warum ist der Fall H.M. ein Schluesselbeleg für getrennte Gedächtnissysteme?
Ordne zu: Primacy- und Recency-Effekt - welches System ist jeweils beteiligt?

Kurzcheck: Wenn du alle 5 Fragen frei und ohne Nachschauen beantworten kannst, sitzt Kapitel 5 pruefungsreif.

Wiederholungsplan Kapitel 5

D1: 15 Min. Karteikarten zu Wahrnehmung, Lernen, Gedächtnis.
D3: Nur Selbsttestfragen erneut beantworten, dann gezielt Lücken nachlesen.
D7: Kapitel 5 mit Kapitel 6 vergleichen (Entwicklungsperspektive).
D14: 10-Minuten-Speed-Recall ohne Unterlagen.

TEIL 4 – Entwicklungspsychologie

Kapitel 6: Entwicklungspsychologie

A) Worum geht es?

Veränderungsprozesse über die gesamte Lebensspanne – körperlich, kognitiv, sozial. Klassische Frage: Anlage vs. Umwelt – Piaget kombinierte beides.

B) Die wichtigsten Konzepte

Entwicklungsphasen (vereinfacht)

Pränatal → Säuglingsalter → Kleinkindalter → mittlere/späte Kindheit → Adoleszenz → frühes/mittleres/hohes Erwachsenenalter.

Biologische Entwicklung

Pränatale Phasen

Stadium	Zeit	Was passiert
Germinales Stadium	bis ~2. Woche	Zygote wandert durch Eileiter, Einnistung
Embryonales Stadium	3.–8. Woche	Zellspezialisierung, erster Herzschlag
Fötales Stadium	9. Woche bis Geburt	Wachstum, Ausreifung

Teratogene: schädigende Umweltfaktoren (Erkrankungen, Suchtmittel, Strahlung).
Sensible Phasen: Phasen besonderer Verletzlichkeit (meist starkes Wachstum).
Synaptic Pruning: nach Überproduktion werden nicht benötigte Verbindungen abgebaut.

Säuglingsalter

Visuelle Klippe (Gibson & Walk): krabbelfähige Kinder weigern sich, über die scheinbare Klippe zu krabbeln → frühes Tiefenwahrnehmungs-Verständnis.

Adoleszenz

Pubertät: Geschlechtshormone → sekundäre Geschlechtsmerkmale.
Bei Mädchen: Menarche (~12 Jahre). Bei Buben: Spermache.
Primäre Geschlechtsmerkmale = Geschlechtsorgane; sekundäre = äußere Reifezeichen.

Erwachsenenalter

Abbau von Reaktionszeit und Muskelkraft.
Inflammaging: chronische niedriggradige Entzündung im Alter.
Menopause (Frauen, ~50 J.) und Andropause (Männer, langsamer, beginnend ~30–40).

Kognitive Entwicklung

Jean Piaget

Konstruktivistische Sichtweise: Kinder konstruieren Wissen selbst – "Kinder als Wissenschafter".
Schemata: mentale Strukturen.
Assimilation: neue Info in vorhandenes Schema integrieren (Tier mit 4 Beinen + Fell = Hund).
Akkommodation: vorhandenes Schema anpassen (das ist eine Katze, also gibt es auch andere vierbeinige Felltiere).

Vier Entwicklungsstadien nach Piaget

Stadium	Alter	Merkmal
Sensomotorisch	0–2 J.	sinnliche/motorische Erfahrung, Objektpermanenz entwickelt sich
Präoperatorisch	2–7 J.	symbolisches Denken, Egozentrismus, kein Invarianzprinzip
Konkret-operatorisch	7–11 J.	logisches Denken bei konkreten Objekten, Invarianzprinzip, Reversibilität
Formal-operatorisch	ab 11 J.	abstraktes/hypothetisches Denken, deduktive Logik

Invarianzprinzip / Erhaltungsexperiment: gleiches Flüssigkeitsvolumen in höherem Glas → präoperatorisches Kind glaubt, es sei mehr.
Kritik: Piaget schätzte das Erwerbsalter teils zu hoch ein (z. B. Objektpermanenz schon ab 3,5 Monaten lt. Baillargeon).

Theory of Mind

Fähigkeit, sich und anderen mentale Zustände (Wünsche, Überzeugungen) zuzuschreiben.
Entwickelt sich ab ca. 4 Jahren.
False-Belief-Aufgabe (Maxi-Aufgabe) von Wimmer & Perner: Maxi und die Schokolade.
3–4-Jährige scheitern; ab 6 Jahren lösen fast alle.

Moralische Entwicklung nach Kohlberg

Inspiriert von Piaget, durch Heinz-Dilemma untersucht.
Drei Niveaus, je zwei Stufen:

Niveau	Stufen	Kennzeichen
Präkonventionell	1: Gehorsam/Strafe; 2: Eigennutz/Reziprozität	selbstbezogen, Strafen vermeiden, Belohnung suchen
Konventionell	3: zwischenmenschl. Erwartungen; 4: soziales System/Gesetz	Orientierung an Gruppe und Gesellschaft
Postkonventionell	5: sozialer Kontrakt; 6: universelle Prinzipien	über Gesetze hinaus, ethische Prinzipien

Stufe 6 = hypothetisch (kaum jemand erreicht sie).
Wichtig: nicht die Entscheidung, sondern die Begründung zählt.

Kognitive Entwicklung im Erwachsenenalter

Manche Fähigkeiten sinken, andere bleiben/steigen (z. B. Kristalline Intelligenz). Im Skript nur kurz behandelt.

Soziale Entwicklung

Bindungstheorie (Bowlby, Ainsworth)

Bindung = emotionale Verbindung mit nahestehenden Personen (meist Mutter).
Fremde-Situation-Experiment (Ainsworth): Kind, Mutter, fremde Person, Trennung, Wiedersehen.
Vier Bindungstypen:

Typ	Bezeichnung	Verhalten bei Rückkehr
A	unsicher-vermeidend	wirkt ruhig, vermeidet Kontakt (hohe Cortisol-Werte trotz ruhiger Außenwirkung!)
B	sicher gebunden	weint bei Trennung, sucht Trost, lässt sich beruhigen
C	unsicher-ambivalent	sucht Trost, kann ihn aber nicht annehmen
D	unsicher-desorganisiert	konfus, eingefroren, ggf. aggressiv (oft nach Traumatisierung)

Typ B = einziger sicherer Typ. A, C, D = unsicher.

Eriksons Stufenmodell der psychosozialen Entwicklung

8 Stufen über die Lebensspanne, jede mit einer "Krise":

Alter	Krise
0–1 J.	Urvertrauen vs. Misstrauen
1–3 J.	Autonomie vs. Selbstzweifel
3–6 J.	Initiative vs. Schuldgefühl
6 J.–Pubertät	Kompetenz vs. Minderwertigkeit
Adoleszenz	Identität vs. Rollenkonfusion
Frühes Erwachsenenalter	Intimität vs. Isolation
Mittleres Erwachsenenalter	Generativität vs. Stagnation
Hohes Erwachsenenalter	Ich-Integrität vs. Verzweiflung

Identität nach James Marcia (Weiterentwicklung Eriksons)

Vier Identitätsstatus:
Diffuse Identität (Identity Diffusion): keine Auseinandersetzung
Übernommene Identität (Foreclosure): unhinterfragt übernommen
Kritische Identität (Moratorium): Krise, Exploration, keine Festlegung
Erarbeitete Identität (Achievement): Krise durchlaufen, neues Selbstbild

C) Wichtige Personen, Experimente

Piaget, Wimmer & Perner, Kohlberg, Bowlby, Ainsworth, Erikson, Marcia, Gibson & Walk (visuelle Klippe), Baillargeon (frühe Objektpermanenz), Mary Main & Judit Solomon (Bindungstyp D).

D) Zentrale Zusammenhänge

Piaget, Kohlberg und Erikson postulieren alle Stufenmodelle – Reihenfolge bei allen wichtig.
Piagets Theorie inspirierte Kohlbergs Moralentwicklung.
Eriksons Theorie wurde von Marcia für die Adoleszenz weiterentwickelt.
Bindungserfahrungen prägen spätere soziale/emotionale Entwicklung (vgl. auch Kap. 8: Persönlichkeit).
Lernen vs. Entwicklung: nicht immer eindeutig trennbar.

E) Typische Prüfungslogik

Piaget-Stadium zu einem Beispiel zuordnen.
Assimilation vs. Akkommodation.
Bindungstypen zuordnen.
Erikson: Alter → Krise.
Kohlberg: Stufe an Argumentation erkennen.
False-Belief-Aufgabe verstehen.

F) Mini-Merksätze

Entwicklung = lebenslange Veränderung; intensivste Phase: Kindheit/Jugend.
Piagets vier Stadien: sensomotorisch, präoperatorisch, konkret-operatorisch, formal-operatorisch.
Assimilation = einordnen; Akkommodation = anpassen.
Objektpermanenz: Piaget sagte 8 Monate; Baillargeon zeigte: schon 3,5 Monate.
Theory of Mind ab ca. 4 Jahren – False-Belief-Aufgabe (Wimmer & Perner).
Kohlberg: 3 Niveaus × 2 Stufen; nicht die Entscheidung, die Begründung zählt.
Bindungstypen: A (vermeidend), B (sicher), C (ambivalent), D (desorganisiert).
Erikson hat 8 Stufen – Adoleszenz: Identität vs. Rollenkonfusion.
Marcia: 4 Identitätsstatus (diffus, übernommen, kritisch, erarbeitet).
Teratogene = schädliche pränatale Umwelteinflüsse; sensible Phasen = besonders verletzlich.

Selbsttest Kapitel 6 (aktive Abrufübung)

Beschreibe die drei pränatalen Entwicklungsphasen in richtiger Reihenfolge.
Definiere Assimilation und Akkommodation mit je einem Beispiel.
Welche Aussage prüft die False-Belief-Aufgabe?
Warum zählt bei Kohlberg die Begründung und nicht die Entscheidung?
Nenne die vier Bindungstypen nach Ainsworth.

Kurzcheck: Ziel ist, alle Begriffe ohne Stichworte zu erklären und mindestens zwei Studien korrekt zuzuordnen.

Wiederholungsplan Kapitel 6

D1: Piaget, Kohlberg, Erikson als Dreifachvergleich auf 1 Seite.
D3: Nur Bindung + Theory of Mind als Kurzvortrag laut sprechen.
D7: Entwicklungs- mit Sozialpsychologie verknüpfen (Identität, Normen).
D14: 20 Karteikarten gemischt aus Kapitel 5 und 6.

TEIL 5 – Sozialpsychologie

Kapitel 7: Sozialpsychologie

A) Worum geht es?

Wie wirken andere Menschen auf unser Erleben, Denken und Verhalten – auch wenn sie nur vorgestellt sind? Sozialpsychologie betont situative Faktoren (im Kontrast zur Persönlichkeitspsychologie).

B) Die wichtigsten Konzepte

Soziale Kognition – Konstruktion von Realität

Schemata: mentale Strukturen für ein Thema/eine Person/Gruppe.
Kategorien & Prototypen: typischste Vertreter einer Kategorie.
Stereotype: sozial geteilte Überzeugungen über Mitglieder einer Kategorie (kognitive Komponente).
Skripte: Drehbücher für Handlungsabläufe (z. B. Konzertbesuch).
Assoziative Netzwerke: verknüpfte Konzepte.

Priming

Unbewusste Aktivierung von Gedächtnisinhalten durch einen Hinweisreiz (Prime), beeinflusst Verarbeitung eines Targets.
Positives Priming: erleichtert Verarbeitung. Negatives Priming: erschwert.
Semantisches Priming: inhaltliche Verknüpfung (Vogel → Rotkehlchen).
Affektives Priming: emotionale Bewertung (Bild macht gute Stimmung → bessere Bewertung anderer Reize).

Kontrolliertes vs. automatisches Denken

Automatisches Denken: unbewusst, schnell, ressourcensparend.
Kontrolliertes Denken: bewusst, langsam, ressourcenintensiv.
Zwei-Prozess-Modelle:

Modell	Fokus	Begriffe
Elaboration-Likelihood-Modell (ELM) (Petty & Cacioppo)	Einstellungsänderung durch Persuasion	Zentrale Route (hohe Motivation + Kapazität → kritisches Prüfen) vs. Periphere Route (Heuristiken, oberflächlich)
Reflektiv-Impulsiv-Modell (RIM) (Strack & Deutsch)	Verhalten	Reflektives System (bewusst, sequenziell, faktenbasiert) vs. Impulsives System (assoziativ, schnell, parallel)

Sozialer Einfluss / Intragruppenprozesse

Soziale Erleichterung vs. soziale Hemmung

Anwesenheit anderer → bei einfachen/geübten Aufgaben Leistungssteigerung (Erleichterung), bei schwierigen/ungeübten Aufgaben Verschlechterung (Hemmung).
Erklärung: Aufmerksamkeitskonflikte (Muller et al., Illusory Conjunction Tasks).

Mehrheitseinfluss

Chamäleon-Effekt (Chartrand & Bargh): unbewusste Nachahmung nonverbalen Verhaltens.
Asch-Experiment (Linienvergleich): ~33 % schließen sich gegen besseres Wissen der Mehrheit an → Konformität.
Zwei Quellen:
Normativer sozialer Einfluss: "das tut man (nicht)" – Anpassung, um nicht aufzufallen.
Informationaler sozialer Einfluss: "die anderen müssen es wissen" – Anpassung in mehrdeutigen Situationen.

Minderheitseinfluss

Wichtig: Konsistenz der Position.
Moscovici et al. (Farbexperiment): konsistent abweichende Minderheit ändert Mehrheitsmeinung in ~8 % der Fälle.

Gehorsam – Milgram-Experiment

"Lehrer" sollte einem "Schüler" Elektroschocks geben.
65 % gingen bis 450 Volt (vorhergesagt: 1 %).
Faktoren: Autorität (Versuchsleiter), graduelle Eskalation, Verantwortungsverlagerung.
Erklärt teils Holocaust-Beteiligung "normaler Bürger".
Heute ethisch nicht mehr zulässig.

Bewusste soziale Einflussnahme – "Judo-Strategien"

Prinzip sozialer Bewährtheit: "Was alle tun, muss gut sein."
Prinzip der Knappheit: "Was rar ist, muss viel wert sein." Erzeugt Reaktanz.
Kontrastprinzip: Vergleichsstandard manipulieren.
Reziprozitätsnorm: "Wie du mir, so ich dir." (Regan-Experiment)
Commitment / Konsistenz.

Soziale Rollen und Normen

Normen: ungeschriebene Gesetze, Erwartungen einer Gruppe.
Rollen: erwartetes Verhalten je nach Position in der Gruppe.
Deindividuation: Verlust der eigenen Identität in Gruppen → Anpassung an Gruppennormen (verstärkt durch Uniformen, Masken).
Gruppenkohäsion: Stärke des Zusammenhalts.
Gruppendenken, Risiko-/Vorsichts-Shift etc.

Intergruppenprozesse

Sherif-Ferienlagerexperiment ("Robbers Cave")

Phase 1: Gruppenbildung (Adler, Klapperschlangen) → Gruppenidentität, Hierarchien.
Phase 2: Konkurrenzwettbewerbe → Intergruppenkonflikte, Aggression.
Phase 3: Befriedung durch gemeinsame Ziele (z. B. Wasserversorgung reparieren) → Kooperation.
Lehre: Konkurrenz erzeugt Konflikte; Kooperation/gemeinsame Ziele lösen sie.

Minimalgruppenparadigma (Tajfel)

Minimale Bedingungen für Ingroup-Bevorzugung: bereits zufällige, willkürliche Gruppen reichen.
Schüler bevorzugen Ingroup auch dann, wenn sie selbst nicht profitieren.
→ Teil der Theorie der Sozialen Identität (Tajfel & Turner): positive soziale Identität durch positiven Vergleich Ingroup vs. Outgroup.

Stereotype, Vorurteile, Diskriminierung – die drei Komponenten der Voreingenommenheit

Komponente	Bedeutung
Stereotyp	kognitive Komponente: Überzeugungen über eine Gruppe
Vorurteil	affektive Komponente: Gefühle gegenüber einer Gruppe
Diskriminierung	Verhaltens-Komponente: ungerechtfertigte Benachteiligung

Prosoziales Verhalten

Prosoziales Verhalten = jede helfende Handlung; nicht zwingend altruistisch.
Altruismus = uneigennütziges Helfen, selbstlos.

Erklärungsansätze:

Evolutionspsychologische Erklärung: Verwandtenhilfe (eigene Gene weitergeben).
Empathie-Altruismus-Hypothese (Toi & Batson): bei hoher Empathie helfen Menschen unabhängig davon, ob sie sich der Situation entziehen können.
Soziale-Austausch-Theorie (Homans): Hilfe = Kosten-Nutzen-Kalkül; wahrer Altruismus gibt es nicht.
Situative Determinanten:
Bystander-Effekt (Darley & Latané): Je mehr Zuschauende, desto unwahrscheinlicher hilft jemand. Erklärung: Verantwortungsdiffusion.
Pluralistische Ignoranz: Anwesende warten ab, schließen aus dem Verhalten der anderen, dass keine Hilfe nötig ist.
Bewertungsangst: Angst vor negativer Beurteilung durch andere.
Klassischer Fall: Mord an Kitty Genovese (1964).

C) Wichtige Personen/Experimente

Asch (Konformität), Milgram (Gehorsam), Sherif (Ferienlager), Tajfel (Minimalgruppen), Bandura (auch hier, Modelllernen), Latané & Darley (Bystander), Toi & Batson (Empathie-Altruismus), Chartrand & Bargh (Chamäleon-Effekt), Petty & Cacioppo (ELM), Strack & Deutsch (RIM), Cialdini (im Hintergrund: Judo-Strategien).

D) Zentrale Zusammenhänge

Sozialpsychologie betont Situation > Disposition – Gegenpol zur Persönlichkeitspsychologie.
Stereotype, Vorurteile, Diskriminierung = drei Komponenten ein und derselben Voreingenommenheit (kognitiv/affektiv/verhalten).
Tajfel zeigte: Gruppenbildung allein reicht für Diskriminierung – minimaler Anlass genügt.
Milgram zeigte: gewöhnliche Menschen können unter Autoritätsdruck Schlimmes tun.
Zwei-Prozess-Modelle erklären, warum wir manchmal kritisch, manchmal oberflächlich entscheiden.

E) Typische Prüfungslogik

Konformität: Welche Art von Einfluss in welcher Situation?
Bystander-Effekt erkennen.
Empathie-Altruismus vs. Soziale-Austausch unterscheiden.
Sherif vs. Tajfel: Was zeigt jedes Experiment?
Stereotyp ↔ Vorurteil ↔ Diskriminierung unterscheiden.
Welche Judo-Strategie liegt vor?
Asch- vs. Milgram-Experiment.
Zentrale vs. periphere Route im ELM.

F) Mini-Merksätze

Sozialpsychologie betont situative Einflüsse.
Asch = Konformität (Linienlängen-Experiment), Milgram = Gehorsam (Stromschläge).
Konformität durch normativen ("das tut man") oder informationalen ("die anderen wissen es") sozialen Einfluss.
Minderheiten brauchen vor allem Konsistenz.
Sherif: Konflikte durch Konkurrenz; Lösung durch gemeinsame Ziele.
Tajfel: schon willkürliche Gruppen reichen für Diskriminierung.
Stereotyp = Kognition, Vorurteil = Emotion, Diskriminierung = Verhalten.
Bystander-Effekt: viele Anwesende = weniger Hilfe (Verantwortungsdiffusion).
Empathie-Altruismus: Hilfe trotz leichtem Ausweg.
ELM: zentrale (kritisch) vs. periphere (heuristisch) Route.
Reaktanz: Einschränkung erhöht Attraktivität.

Selbsttest Kapitel 7 (aktive Abrufübung)

Erkläre den Unterschied zwischen normativem und informationalem Einfluss.
Was zeigt das Asch-Experiment, was zeigt das Milgram-Experiment?
Definiere: Stereotyp, Vorurteil, Diskriminierung.
Welche Mechanismen erzeugen den Bystander-Effekt?
Wann ist nach ELM die zentrale Route wahrscheinlicher?

Kurzcheck: Wenn du zu jeder Frage ein Beispiel aus Alltag oder Forschung nennen kannst, ist das Kapitel stabil gelernt.

Wiederholungsplan Kapitel 7

D1: Experimente Asch, Milgram, Sherif, Tajfel als 4er-Matrix notieren.
D3: Prosoziales Verhalten aus zwei Theorien gegeneinander argumentieren.
D7: ELM und RIM auf zwei Werbe-/Alltagsbeispiele anwenden.
D14: 12-Minuten-Selbstabfrage ohne Notizen.

TEIL 6 – Differentielle und Persönlichkeitspsychologie

Kapitel 8: Differentielle und Persönlichkeitspsychologie

A) Worum geht es?

Während die Allgemeine Psychologie Gemeinsamkeiten untersucht, fragt dieses Fach: Worin unterscheiden sich Menschen? Differentielle Psychologie vergleicht meist Personen/Gruppen miteinander; Persönlichkeitspsychologie beschreibt die Persönlichkeitsstruktur des Individuums. Beide hängen so eng zusammen, dass sie meist gemeinsam unterrichtet werden.

B) Die wichtigsten Konzepte

Persönlichkeit = Gesamtheit der stabilen Eigenschaften, die eine Person typisieren.

Interindividuelle Unterschiede: zwischen Personen.
Intraindividuelle Unterschiede: innerhalb einer Person, über die Zeit.
Trait (Eigenschaft): zeitlich stabil, situationsübergreifend (z. B. allgemeine Ängstlichkeit).
State (Zustand): vorübergehend, situationsspezifisch (z. B. konkrete Angst vor einer Prüfung).
State-Trait-Modell der Angst (Spielberger): Trait-Angst = Disposition; State-Angst = aktueller Zustand.
Furcht (konkretes Objekt, rational) vs. Ängstlichkeit (diffus, irrationaler).

Theorien der Persönlichkeit

Trait-Theorien

Galens Temperamentenlehre → Eysencks Persönlichkeitsdimensionen

Eysenck reduzierte Persönlichkeit auf zwei Dimensionen: Extraversion vs. Introversion und Stabilität vs. Labilität (Neurotizismus).
Verbindet sich mit Galens vier Temperamenten (siehe Diagramm):
Phlegmatiker = stabil + introvertiert
Sanguiniker = stabil + extravertiert
Melancholiker = labil + introvertiert
Choleriker = labil + extravertiert

Big-Five-Modell (Goldberg; McCrae & Costa)

Heute dominierend in der psychologischen Persönlichkeitsforschung.
Lexikalischer Ansatz: aus ca. 18.000 Eigenschaftsbegriffen abgeleitet.
Fünf Dimensionen (OCEAN):
Openness to experience (Offenheit für Erfahrungen)
Conscientiousness (Gewissenhaftigkeit)
Extraversion (Extraversion)
Agreeableness (Verträglichkeit)
Neuroticism (Neurotizismus)
Dimensional statt typologisch: jede:r kann auf jeder Dimension unterschiedlich ausgeprägt sein.
Erfasst mit dem NEO-Persönlichkeitsinventar (NEO-PI-R).

HEXACO-Modell: Erweiterung um Honesty-Humility (Ehrlichkeit-Bescheidenheit).

Psychodynamische Theorie der Persönlichkeit (Freud)

Es (Lustprinzip, Triebe, unbewusst) – Ich (Realitätsprinzip, Vermittler) – Über-Ich (Moralitätsprinzip, internalisierte Normen).
Verortet im Eisbergmodell (bewusste und unbewusste Prozesse).
Heute in der wissenschaftlichen Forschung kaum noch zentral, aber historisch wichtig.

Humanistische Theorien

Kernannahmen: Phänomenologie, subjektive Wahrnehmung prägt Erleben, Empathie-Prinzip, Selbstkonzept, Streben nach Selbstverwirklichung.
Carl Rogers: Therapeut:innen brauchen Kongruenz (Echtheit), bedingungslose Akzeptanz, Empathie.
Abraham Maslow: Bedürfnispyramide – physiologische → Sicherheit → Zugehörigkeit/Liebe → Achtung → Selbstverwirklichung. Höhere Bedürfnisse erst nach Befriedigung tieferer.
Charlotte Bühler: Mitbegründerin der humanistischen Psychologie in den USA; vier Grundtendenzen (Zufriedenheit, Sicherheit, Selbstentfaltung, innere Ordnung). Auch wichtige Entwicklungs- und Gerontopsychologin.

Soziale Lerntheorien & Kognitive Theorien

Julian Rotter: Verhaltenspotenzial = f(Erwartung × Verstärkungswert). Kontrollüberzeugungen: internal (Ereignisse als Folge eigenen Verhaltens) vs. external (Ereignisse durch Außenfaktoren).
Albert Bandura: Beobachtungslernen (auch Kap. 5); Selbstwirksamkeit (self-efficacy) = Überzeugung, eine Aufgabe meistern zu können.
Walter Mischel: Marshmallow-Test – Selbstkontrolle und Belohnungsaufschub bei 3,5- bis 6-Jährigen sagt späteres Verhalten/Erfolg voraus.
George Kelly: Psychologie der persönlichen Konstrukte – jede Person hat individuelle mentale Konstrukte. Rep-Test (Role Construct Repertory Test): Bezugspersonen (Elemente) → Konstrukte aus Vergleichen abgeleitet.

Persönlichkeitsdiagnostik

Drei Informationsquellen (Cattell)

L-Daten (Life-record data): Biographie/Alltag
Q-Daten (Questionnaire data): Selbstberichte
T-Daten (Test data): objektive Tests

Hauptgütekriterien: Objektivität, Reliabilität, Validität (vgl. Kap. 3).

Verfahrenstypen:

Persönlichkeitsfragebögen (Q-Daten, Selbstberichte)

MMPI-2 (Minnesota Multiphasic Personality Inventory): klinisch-psychologisch, 567 dichotome Items.
NEO-PI-R: Big Five, 240 Items, 30 Facetten, fünfstufige Skala. Form S (selbst), Form F (fremd).
FPI-R (Freiburger Persönlichkeitsinventar): 10 Standardskalen + 2 Sekundärskalen (Extraversion, Emotionalität), 138 Items, dichotom.
Vorteile: ökonomisch, viele Merkmale erfasst, Normwerte.
Nachteile: Selbsteinsicht nötig, Verfälschbarkeit, soziale Erwünschtheit.

Psychologisch-diagnostisches Interview

Verhaltensbeobachtung und -beurteilung (L-Daten)

Varianten: unsystematisch vs. systematisch; Labor vs. Feld; teilnehmend vs. nicht-teilnehmend; direkt vs. indirekt; selbst vs. fremd.

Objektive Persönlichkeitstests (OPT) (T-Daten)

Hochstandardisierte Aufgaben, in denen für die Person nicht erkennbar ist, was gemessen wird → keine face validity = Vorteil.
Erste Generation: Cattell.
Zweite Generation: computergestützt.
Implizite Assoziationstests (IAT) (Greenwald): Reaktionszeiten beim Zuordnen von Konzepten → Rückschluss auf Einstellungen, Stereotype, Selbstkonzept. Bekanntes Beispiel: Selbstwert-IAT.
Schwer verfälschbar; aber meist niedrige Reliabilität und geringe Übereinstimmung mit Fragebogenmaßen.

Projektive Tests

Reaktion auf mehrdeutige Items → Persönlichkeit wird in die Deutung "projiziert".
Rorschach-Test: Tintenklecks-Deutung (Form-Deute-Verfahren).
Thematischer Apperzeptionstest (TAT): dramatische Geschichten zu Bildern erfinden (verbal-thematisches Verfahren).
Baum-Test (zeichnerisches Verfahren).
Heute überwiegend negativ beurteilt: kaum den Gütekriterien gerecht, eher als dialogisches Werkzeug in der Klinik nützlich.

C) Wichtige Personen, Modelle

Galen (Temperamente), Eysenck (Persönlichkeitsdimensionen), Cattell (L/Q/T-Daten), Costa & McCrae (Big Five, NEO-PI), Goldberg (lexikalischer Ansatz), Freud (Es/Ich/Über-Ich), Rogers, Maslow, Charlotte Bühler, Rotter (Kontrollüberzeugungen), Bandura (Selbstwirksamkeit), Mischel (Marshmallow-Test), Kelly (persönliche Konstrukte), Greenwald (IAT), Rorschach, Murray (TAT).

D) Zentrale Zusammenhänge

Persönlichkeitsmodelle haben sich historisch entwickelt: Galen → Eysenck → Big Five.
Trait-Theorien (deskriptiv) vs. dynamische/humanistische/lerntheoretische Ansätze (erklärend).
Persönlichkeit ↔ Methodik: ohne valide Tests keine Persönlichkeitsdiagnostik (siehe Kap. 3 Gütekriterien).
Differentielle Psychologie nutzt Referenzpopulationen, um individuelle Ausprägung einzuordnen.
Lerntheorien (Kap. 5) + Persönlichkeit überlappen (Bandura, Rotter).

E) Typische Prüfungslogik

Big Five auswendig (OCEAN).
Eysenck-Dimensionen × Galens Temperamente.
Trait vs. State.
Maslow-Pyramidenstufen.
Rogers' drei Begriffe: Kongruenz, bedingungslose Akzeptanz, Empathie.
L-, Q-, T-Daten zuordnen.
Welcher Test misst was?
Rorschach vs. NEO-PI vs. IAT vergleichen.
Internal vs. external Kontrollüberzeugung.

F) Mini-Merksätze

Differentielle Psychologie = Unterschiede zwischen/innerhalb Personen.
Trait = stabil, situationsübergreifend; State = vorübergehend.
Big Five = OCEAN: Offenheit, Gewissenhaftigkeit, Extraversion, Verträglichkeit, Neurotizismus.
Eysenck: Extraversion × Stabilität → vier Temperamente.
Freuds Strukturmodell: Es – Ich – Über-Ich.
Maslow-Pyramide: physiologisch → Sicherheit → Zugehörigkeit → Achtung → Selbstverwirklichung.
Rogers: Kongruenz, bedingungslose Akzeptanz, Empathie.
Rotter: Verhaltenspotenzial = f(Erwartung × Verstärkungswert).
Cattell-Datenarten: L (Leben), Q (Fragebogen), T (Test).
Hauptgütekriterien: Objektivität, Reliabilität, Validität.
IAT misst implizite Einstellungen über Reaktionszeit.
Projektive Tests: gute Idee, schlechte Gütekriterien.

Selbsttest Kapitel 8 (aktive Abrufübung)

Erklaere Trait vs. State mit einem Pruefungsbeispiel.
Zaehle OCEAN auswendig auf und gib je ein Verhaltensbeispiel.
Worin unterscheiden sich Freud, Rogers und Rotter im Menschenbild?
Warum sind Objektivitaet, Reliabilitaet und Validitaet nicht dasselbe?
Nenne je einen Vorteil und einen Nachteil von Frageboegen, Interviews und projektiven Tests.

Kurzcheck: Wenn du Theorie + Diagnostik sauber trennen und verknüpfen kannst, ist Kapitel 8 prufungsfit.

Wiederholungsplan Kapitel 8

D1: OCEAN, Eysenck, Freud, Rogers als Vergleichstabelle lernen.
D3: Diagnostikverfahren mit den 3 Guetekriterien durchgehen.
D7: 10 Mischfragen zu Kapitel 6-8 beantworten.
D14: Abschlusstest mit Zeitlimit (20 Minuten).

TEIL 7 – Begriffslexikon (A–Z)

Die wichtigsten Begriffe für das Grundverständnis und die Prüfungsvorbereitung. Bei jedem Begriff: kurze Definition, einfache Erklärung, ggf. Beispiel, Kapitelangabe.

Abhängige Variable (AV)

diejenige Variable, die in einem Experiment gemessen wird und vermutlich von der UV beeinflusst wird. Beispiel: Reaktionszeit nach Schlafentzug. (Kap. 3)

Absolutschwelle

kleinste Reizintensität, die in 50 % der Fälle wahrgenommen werden kann. (Kap. 5)

Affektives Priming

emotionaler Hinweisreiz beeinflusst die Verarbeitung eines folgenden Zielreizes. (Kap. 7)

Akkommodation (Piaget)

bestehende Schemata werden an neue Informationen angepasst (z. B. Kind lernt: nicht jedes vierbeinige Felltier ist ein Hund). (Kap. 6)

Akkommodation (Auge)

Veränderung der Linsenwölbung, um nahe Objekte scharf zu sehen. (Kap. 4, 5)

Aktionspotenzial

kurzzeitige, massive Umkehrung des Membranpotenzials (~−70 mV → +50 mV), folgt dem Alles-oder-Nichts-Gesetz. (Kap. 4)

Alles-oder-Nichts-Gesetz

ein Aktionspotenzial wird entweder voll ausgelöst oder gar nicht. (Kap. 4)

Alltagspsychologie

Laienannahmen über Erleben und Verhalten; fehleranfällig durch Heuristiken und Verzerrungen. (Kap. 3)

Amnesie

Verlust der Erinnerungsfähigkeit (retrograd = rückwärts; anterograd = neue Inhalte nicht mehr speicherbar). (Kap. 5)

Anlage-Umwelt-Debatte

Frage, ob Verhalten/Entwicklung eher genetisch oder umweltbedingt ist. Piaget kombinierte beides. (Kap. 6)

Anwendungsfächer

Bereiche, in denen psychologisches Wissen praktisch genutzt wird (Klinische, Pädagogische, AOW-, Gesundheitspsychologie, Diagnostik). (Kap. 1)

APA (American Psychological Association)

weltweit größte psychologische Fachgesellschaft, 1892 gegründet (Granville Stanley Hall); formuliert 5 ethische Grundsätze. (Kap. 1, 2)

Arbeitsgedächtnis (Baddeley & Hitch) – aktives Kurzzeitsystem mit zentraler Exekutive, phonologischer Schleife, visuell-räumlichem Notizblock, episodischem Puffer. (Kap. 5)

Archetypus (Jung) – ursprüngliche Vorstellungen/Urbilder im kollektiven Unbewussten. (Kap. 2)

Arithmetisches Mittel (M)

Summe aller Werte geteilt durch deren Anzahl. Empfindlich für Ausreißer. (Kap. 3)

Assimilation (Piaget) – neue Information wird in bestehendes Schema eingeordnet. (Kap. 6)

Assoziatives Netzwerk

Verknüpfungen zwischen mentalen Konzepten. (Kap. 7)

Aufmerksamkeit

Filter, der relevante von irrelevanten Reizen trennt; endogen (innengesteuert) vs. exogen (außengesteuert). (Kap. 5)

Aufforderungscharakter / Valenz (Lewin) – wahrgenommene Aufforderungswirkung von Objekten/Situationen. (Kap. 2)

Augustinus (354–430) – Kirchenvater; Körper und Seele zusammengehörig, aber Seele höherwertig. (Kap. 2)

Autonomes Nervensystem

Teil des PNS, unwillkürlich (Sympathikus = Aktivierung, Parasympathikus = Beruhigung). (Kap. 4)

Axon

Fortsatz des Neurons, leitet das Aktionspotenzial weg vom Zellkörper. (Kap. 4)

Balancieren

Störvariablen so verteilen, dass sie sich in den Bedingungen ausgleichen. (Kap. 3)

Bandura, Albert

Modelllernen, Bobo-Doll-Experimente, Selbstwirksamkeit. (Kap. 2, 5, 8)

Bedingungslose Akzeptanz (Rogers) – Klient:innen so akzeptieren, wie sie sind. (Kap. 8)

Bedürfnispyramide (Maslow) – fünf Stufen menschlicher Bedürfnisse, von physiologisch bis Selbstverwirklichung. (Kap. 8)

Behaviorismus

Schule der Psychologie, die nur beobachtbares Verhalten als Forschungsgegenstand akzeptiert. (Kap. 1, 2, 5)

Beobachtungslernen / Modelllernen

Lernen durch Beobachten anderer Personen. (Kap. 5, 8)

Bestätigungsfehler (Confirmation Bias)

Tendenz, bestätigende Informationen stärker zu gewichten. (Kap. 3)

Between-Subjects-Design

verschiedene Gruppen für verschiedene Bedingungen. (Kap. 3)

Big Five (Fünf-Faktoren-Modell)

OCEAN: Offenheit, Gewissenhaftigkeit, Extraversion, Verträglichkeit, Neurotizismus. (Kap. 8)

Bindung

emotionale Verbindung zu nahestehenden Personen (Bowlby). (Kap. 6)

Black Box

im Behaviorismus: die nicht beobachtbaren mentalen Prozesse zwischen Reiz und Reaktion. (Kap. 2)

Bobo-Doll-Experiment (Bandura) – Kinder ahmen aggressives Verhalten eines Modells nach. (Kap. 5)

Broca-Areal

Hirnregion im linken Frontallappen für Sprachproduktion. (Kap. 4)

Bystander-Effekt

je mehr Anwesende, desto unwahrscheinlicher hilft jemand. Erklärung: Verantwortungsdiffusion. (Kap. 7)

Calkins, Mary Whiton

erste weibliche APA-Präsidentin (1905). (Kap. 2)

Chamäleon-Effekt

unbewusste Nachahmung nonverbalen Verhaltens. (Kap. 7)

Chunking

Gruppieren von Informationen zu Einheiten, um Arbeitsgedächtnis zu entlasten. (Kap. 5)

Cerebellum (Kleinhirn)

Motorik, Koordination. (Kap. 4)

Cerebraler Cortex

Großhirnrinde, äußere Schicht. (Kap. 4)

Corpus callosum (Balken)

verbindet beide Großhirnhemisphären. (Kap. 4)

Corpus geniculatum laterale (CGL)

Schaltstation im Thalamus für visuelle Information. (Kap. 4)

Darwinismus

Evolution durch Selektion; "Survival of the Fittest" = beste Anpassung. (Kap. 2)

Deindividuation

Verlust der individuellen Identität in Gruppen (verstärkt durch Uniformen, Anonymität). (Kap. 7)

Dendriten

Empfangsfortsätze des Neurons. (Kap. 4)

Depolarisation

Membranpotenzial wird weniger negativ. (Kap. 4)

Descartes, René

Rationalist, Dualismus, "cogito ergo sum", Zirbeldrüse. (Kap. 2)

Deskriptive Statistik

beschreibende Statistik (Häufigkeiten, Maße zentraler Tendenz, Streuung, Zusammenhang). (Kap. 3)

Diagnostische Verfahren

Methoden zur Erfassung von Persönlichkeit und Fähigkeiten. (Kap. 8)

Differentielle Psychologie

Wissenschaft von Unterschieden zwischen Menschen. (Kap. 1, 8)

Dichotom

Variable mit nur zwei Ausprägungen (ja/nein). (Kap. 3)

Diskriminierung

ungerechtfertigte Benachteiligung aufgrund von Voreingenommenheit (Verhaltenskomponente). (Kap. 7)

Dispositionale Faktoren

stabile Personenmerkmale (Gene, Persönlichkeit, Fähigkeiten). (Kap. 1)

Dissoziation, doppelte

Schädigungsmuster: A geht, B nicht & B geht, A nicht → zwei getrennte Prozesse. (Kap. 5)

Drei-Speicher-Modell (Atkinson & Shiffrin) – sensorischer → Kurzzeit- → Langzeitspeicher. (Kap. 5)

Dualismus

Annahme zweier Substanzen (Körper + Seele/Geist). (Kap. 2)

Dual-Task-Paradigma

Doppelaufgabe; zeigt Subkomponenten kognitiver Systeme. (Kap. 5)

Ebbinghaus, Hermann

sinnlose Silben, Vergessenskurve, experimentelle Gedächtnisforschung. (Kap. 2, 5)

Eklektischer Ansatz

Kombination mehrerer theoretischer Perspektiven. (Kap. 1)

Elaboration-Likelihood-Modell (ELM)

zentrale (kritisch) vs. periphere (heuristisch) Route. (Kap. 7)

Empathie

Fähigkeit, sich in andere hineinzuversetzen. (Kap. 7, 8)

Empathie-Altruismus-Hypothese

Empathie führt zu unbedingtem Helfen. (Kap. 7)

Empirismus

Erfahrung als Quelle der Erkenntnis (im Kontrast zum Rationalismus). (Kap. 2)

Enkodierspezifität

besserer Abruf, wenn Abruf- und Lernkontext ähnlich. (Kap. 5)

Episodisches Gedächtnis

persönliche Erlebnisse, raumzeitlich verankert. (Kap. 5)

Erikson, Erik

8 Stufen der psychosozialen Entwicklung. (Kap. 6)

Es / Ich / Über-Ich

Freuds Strukturmodell der Persönlichkeit. (Kap. 2, 8)

Ethische Grundsätze (APA)

Wohltätigkeit, Loyalität, Integrität, Gerechtigkeit, Respekt. (Kap. 1)

Experiment

Forschungsmethode mit systematischer Variation der UV und Kontrolle von Störvariablen; einzige Methode für Kausalschluss. (Kap. 3)

Externale Kontrollüberzeugung

Ereignisse werden auf äußere Faktoren zurückgeführt (Rotter). (Kap. 8)

Externe Validität

Übertragbarkeit auf andere Personen/Situationen. (Kap. 3)

Extraversion vs. Introversion

Persönlichkeitsdimension; in Big Five enthalten. (Kap. 8)

Eysenck, Hans

Persönlichkeitsdimensionen Extraversion und Stabilität-Labilität. (Kap. 8)

Facette

Subskala innerhalb einer übergeordneten Persönlichkeitsskala (z. B. im NEO-PI-R). (Kap. 8)

False-Belief-Aufgabe / Maxi-Aufgabe

Test für Theory of Mind (Wimmer & Perner). (Kap. 6)

Farbfehlsichtigkeit

Rot-Grün-Schwäche am häufigsten; X-chromosomal rezessiv vererbt. (Kap. 4)

Fechner, Gustav Theodor

begründete die Psychophysik. (Kap. 2, 5)

Feldtheorie (Lewin) – Verhalten = f(Person × Umwelt). (Kap. 2)

Fovea

Ort des schärfsten Sehens auf der Retina, ausschließlich Zapfen. (Kap. 4)

Freud, Sigmund

Psychoanalyse, Strukturmodell der Persönlichkeit, Unbewusstes. (Kap. 2, 8)

Frontallappen

Planung, Persönlichkeit, Sozialverhalten, Sprache (Broca). (Kap. 4)

Funktionalismus

Funktion mentaler Zustände im Vordergrund (vs. Strukturalismus). (Kap. 2)

GABA

wichtigster inhibitorischer Neurotransmitter. (Kap. 4)

Galen

Vier-Säfte-/Temperamentenlehre. (Kap. 2, 8)

Galls Phrenologie

Charakter aus Schädelform – wissenschaftlich überholt. (Kap. 2)

Gegenfarbentheorie (Hering)

Rot-Grün, Blau-Gelb, Schwarz-Weiß als Gegensatzpaare. (Kap. 5)

Generalisierung (Reizgeneralisierung)

ähnliche Reize lösen ähnliche Reaktion aus. (Kap. 5)

Gestaltgesetze

Nähe, Ähnlichkeit, gute Fortsetzung, Geschlossenheit. (Kap. 2)

Gestaltpsychologie

"Das Ganze ist etwas Anderes als die Summe seiner Teile." (Kap. 2)

Glutamat

wichtigster exzitatorischer Neurotransmitter. (Kap. 4)

Grundgesamtheit / Population

alle Fälle, über die Aussagen getroffen werden sollen. (Kap. 3)

Grundlagenfächer

fünf zentrale Bereiche der Psychologie (Bio, Allg, Entw, Soz, Diff/Pers). (Kap. 1)

Gruppenkohäsion

Stärke des Zusammenhalts in einer Gruppe. (Kap. 7)

Habituation

Gewöhnung an wiederholten Reiz; Reaktion nimmt ab. (Kap. 5)

Hemisphären (Großhirn)

linke und rechte Großhirnhälften. (Kap. 4)

Heinz-Dilemma

moralisches Dilemma zur Untersuchung der Moralentwicklung (Kohlberg). (Kap. 6)

Hermeneutik

Methode des Verstehens (Dilthey). (Kap. 2)

Heuristik

Faustregel; schnelles, aber fehleranfälliges Urteilen. (Kap. 3)

Hippokrates

Vier-Säfte-Lehre. (Kap. 2)

Hypothese

präzise, prüfbare Vermutung. (Kap. 3)

Hypothalamus

Hunger, Schlaf, Sexualität, Hormonsteuerung. (Kap. 4)

Ich, Es, Über-Ich

Freud (s. o.). (Kap. 2, 8)

Implizites Gedächtnis

non-deklaratives, unbewusstes Gedächtnis. (Kap. 5)

Impliziter Assoziationstest (IAT)

Reaktionszeiten beim Zuordnen → implizite Einstellungen. (Kap. 8)

Inflammaging

chronische niedriggradige Entzündung im Alter. (Kap. 6)

Informationaler sozialer Einfluss

andere als Informationsquelle nutzen. (Kap. 7)

Ingroup vs. Outgroup

eigene vs. fremde Gruppe. (Kap. 7)

Intelligenz

Hier nur am Rand: Intervallskala, schwer operationalisierbar. (Kap. 3)

Internale Kontrollüberzeugung

Ereignisse als Folge eigenen Verhaltens (Rotter). (Kap. 8)

Interne Validität

Eindeutigkeit des Kausalschlusses. (Kap. 3)

Interferenz, proaktive

Altes stört Neues. Retroaktive – Neues stört Altes. (Kap. 5)

Intergruppenkonflikt

Konflikt zwischen Gruppen; Intragruppenkonflikt – innerhalb einer Gruppe. (Kap. 7)

Intervallskala

Rangordnung + gleiche Abstände, aber kein natürlicher Nullpunkt. (Kap. 3)

Introspektion

Selbstbeobachtung des eigenen Erlebens. (Kap. 2)

Invarianzprinzip

Erkenntnis, dass Mengen/Volumina trotz Formänderung gleich bleiben (Piaget). (Kap. 6)

James, William

Begründer der amerikanischen Psychologie, Funktionalismus. (Kap. 2)

Jung, Carl Gustav

Analytische Psychologie, kollektives Unbewusstes, Archetypen. (Kap. 2)

Kausalität

Ursache-Wirkungs-Beziehung; verlangt Kovariation + zeitliche Abfolge + Ausschluss anderer Ursachen. (Kap. 3)

Klassische Konditionierung

Lernen durch Reizkopplung (Pawlow, Watson). (Kap. 5)

Kognition

mentale Fähigkeiten/Prozesse (Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Problemlösen). (Kap. 1, 5)

Kognitive Verzerrung

systematische fehlerhafte Tendenzen beim Denken/Urteilen. (Kap. 3)

Kognitive Wende

Aufstieg der kognitiven Psychologie ab 1970er Jahren. (Kap. 2)

Kohlberg, Lawrence

Stufenmodell der moralischen Entwicklung. (Kap. 6)

Kollektives Unbewusstes (Jung) – Wissensspeicher der Menschheit. (Kap. 2)

Konformität

Anpassung an Mehrheitsmeinung (Asch). (Kap. 7)

Konfundierung

Störvariable kovariiert mit UV und AV. (Kap. 3)

Kongruenz (Rogers) – Echtheit des Therapeuten. (Kap. 8)

Konnektionismus

neuronale Netze als Modell der Informationsverarbeitung. (Kap. 2)

Konstanthalten

Störvariablen werden in allen Bedingungen gleich gehalten. (Kap. 3)

Konstruktivismus

Kinder konstruieren ihr Wissen selbst (Piaget). (Kap. 6)

Kontrastprinzip

Bewertung hängt vom Vergleichsstandard ab. (Kap. 7)

Kontrolliertes Denken

bewusst, langsam, ressourcenintensiv. (Kap. 7)

Kontrollüberzeugung (locus of control)

internal vs. external (Rotter). (Kap. 8)

Konvergenz

Augenbewegung nach innen beim Nahsehen. (Kap. 5)

Korrelation

statistischer Zusammenhang zweier Variablen; r zwischen −1 und +1. (Kap. 3)

Kovariation

gemeinsames Variieren zweier Variablen; nicht gleich Kausalität. (Kap. 3)

Kybernetik

Steuerungslehre, beeinflusste die kognitive Psychologie. (Kap. 2)

Langzeitgedächtnis

nahezu unbegrenzte Kapazität; explizit (semantisch/episodisch) vs. implizit. (Kap. 5)

Lavater, Johann Caspar

Physiognomik (Charakter aus Gesicht). (Kap. 2)

Lernen (psychologisch) – durch Erfahrung entstandene, relativ überdauernde Verhaltensänderungen. (Kap. 5)

Lewin, Kurt

Feldtheorie, Gestaltpsychologie, soziale Psychologie. (Kap. 2)

Lokalisationsforschung

Zuordnung von Funktionen zu Hirnregionen. (Kap. 4)

Löschung / Extinktion

Verschwinden einer konditionierten Reaktion ohne Verstärkung/UCS. (Kap. 5)

MMPI-2

klinisch-psychologisches Persönlichkeitsinventar mit 567 dichotomen Items. (Kap. 8)

Marshmallow-Test

Mischels Test zu Belohnungsaufschub und Selbstkontrolle. (Kap. 8)

Maslow, Abraham

Bedürfnispyramide, humanistische Psychologie. (Kap. 8)

Median

mittlerer Wert in einer geordneten Reihe; robust gegen Ausreißer. (Kap. 3)

Membranpotenzial

Spannungsdifferenz an der Zellmembran; Ruhepotenzial bei −70 mV. (Kap. 4)

Methodenfächer

Werkzeuge der Psychologie: Methodenlehre, Statistik, Wissenschaftstheorie, Ethik. (Kap. 1)

Milgram-Experiment

Gehorsam gegenüber Autorität; 65 % gingen bis 450 V. (Kap. 7)

Millersche Zahl

Kapazität des Arbeitsgedächtnisses: 7 ± 2. (Kap. 5)

Minimalgruppenparadigma (Tajfel) – schon willkürliche Gruppenbildung führt zu Ingroup-Bevorzugung. (Kap. 7)

Modalwert

häufigster Wert. (Kap. 3)

Monismus

Annahme einer Substanz (Körper und Geist als Einheit). (Kap. 2)

Monokulare/binokulare Tiefenhinweise

Tiefe mit einem/zwei Augen wahrnehmen. (Kap. 5)

Müller-Zellen

spezielle Gliazellen in der Retina, leiten Licht. (Kap. 4)

Myelin / Myelinscheide

Fettschicht um Axone; ermöglicht saltatorische Erregungsleitung. (Kap. 4)

NEO-PI-R

Big-Five-basierter Persönlichkeitsfragebogen. (Kap. 8)

Negative Bestrafung

angenehmer Reiz wird entzogen → Verhalten unwahrscheinlicher. (Kap. 5)

Negative Verstärkung

unangenehmer Reiz wird entzogen → Verhalten wahrscheinlicher. (Kap. 5)

Neobehaviorismus

berücksichtigt Organismusvariable (mentale Variable). (Kap. 2)

Nervensystem

ZNS + PNS; ZNS = Gehirn + Rückenmark. (Kap. 4)

Neurotransmitter

chemische Botenstoffe an chemischen Synapsen. (Kap. 4)

Nominalskala

nur Gleichheit/Verschiedenheit. (Kap. 3)

Normativer sozialer Einfluss

Anpassung, um nicht aufzufallen. (Kap. 7)

Objektivität

Hauptgütekriterium: Unabhängigkeit von der Versuchsleitung. (Kap. 3, 8)

Objektive Persönlichkeitstests (OPT)

Aufgaben, deren Messziel verborgen bleibt. (Kap. 8)

Objektpermanenz

Verständnis, dass Objekte weiter existieren, auch wenn unsichtbar. (Kap. 6)

Ödipuskomplex (Freud) – Rivalität gegenüber dem gleichgeschlechtlichen Elternteil. (Kap. 2)

Okzipitallappen

Sehen. (Kap. 4)

Operante Konditionierung

Lernen durch Konsequenzen (Skinner). (Kap. 5)

Operationalisierung

Festlegen, wie ein abstraktes Merkmal messbar gemacht wird. (Kap. 3)

Ordinalskala

Rangordnung, aber keine gleichen Abstände. (Kap. 3)

Orientierungssensitive Zellen

reagieren auf bestimmte Orientierung visueller Reize (V1). (Kap. 4)

Outgroup

fremde Gruppe; oft diskriminiert. (Kap. 7)

Paradigma

vorherrschendes Denkmuster; bei Paradigmenwechsel verschiebt es sich. (Kap. 2)

Parietallappen

Tastsinn, Sensumotorik. (Kap. 4)

Pawlow, Iwan

klassische Konditionierung (Reflexologie). (Kap. 2, 5)

Periphere Route (ELM) – heuristische, oberflächliche Informationsverarbeitung. (Kap. 7)

Persönlichkeit

Gesamtheit stabiler Eigenschaften einer Person. (Kap. 8)

Phineas Gage

berühmte Hirnverletzung am Frontallappen → Persönlichkeitsveränderung. (Kap. 4)

Phonologische Schleife

Sprachverarbeitungs-Subsystem des Arbeitsgedächtnisses. (Kap. 5)

Phrenologie

überholte Lehre: Hirnfunktionen aus Schädelform. (Kap. 2)

Piaget, Jean

kognitive Entwicklungstheorie mit 4 Stadien. (Kap. 6)

Platon

idealistischer Dualismus, drei Teilseelen. (Kap. 2)

Pluralistische Ignoranz

Anwesende deuten Passivität anderer als "keine Hilfe nötig". (Kap. 7)

Population

Grundgesamtheit (s. o.). (Kap. 3)

Positive Bestrafung

unangenehmer Reiz wird hinzugefügt → Verhalten unwahrscheinlicher. (Kap. 5)

Positive Verstärkung

angenehmer Reiz wird hinzugefügt → Verhalten wahrscheinlicher. (Kap. 5)

Positivismus

nur überprüfbare Tatsachen gelten als wissenschaftlich (Comte). (Kap. 2)

Priming

unbewusste Aktivierung von Gedächtnisinhalten durch einen Hinweisreiz. (Kap. 7)

Primärer visueller Cortex (V1)

erste Verarbeitungsstation der Sehinformation im Okzipitallappen. (Kap. 4)

Primäre/sekundäre Geschlechtsmerkmale

Geschlechtsorgane / äußere Reifezeichen. (Kap. 6)

Primäre/sekundäre Verstärker

biologisch relevant / erlernt. (Kap. 5)

Projektive Tests

Persönlichkeit aus Deutung mehrdeutiger Reize (Rorschach, TAT). (Kap. 8)

Prosoziales Verhalten

jede helfende Handlung. (Kap. 7)

Prototyp

typischster Vertreter einer Kategorie. (Kap. 7)

Psychoanalyse (Freud) – tiefenpsychologische Schule. (Kap. 2)

Psychodynamischer Ansatz

betont unbewusste Prozesse und Kindheitserfahrungen. (Kap. 1)

Psychologie

Wissenschaft vom Erleben und Verhalten des Menschen, inkl. Kognition. (Kap. 1)

Psychophysik (Fechner) – Beziehung zwischen physischem Reiz und subjektiver Empfindung. (Kap. 2, 5)

Quasi-Experiment

Studie ohne Randomisierung. (Kap. 3)

Querdisparation

kleine Bildunterschiede zwischen den Augen → Tiefenwahrnehmung. (Kap. 5)

Randomisierung

zufällige Zuweisung zu Bedingungen; wichtigste Methode zur Störvariablen-Kontrolle. (Kap. 3)

Ranvier-Schnürringe

unmyelinisierte Stellen am Axon → saltatorische Erregungsleitung. (Kap. 4)

Rationalismus

Vernunft als Erkenntnisquelle (Descartes). (Kap. 2)

Reaktanz

aversiver Zustand, wenn Freiheit eingeschränkt wird; führt zu Trotzreaktion. (Kap. 7)

Reflektiv-Impulsiv-Modell (RIM)

reflektives vs. impulsives System (Strack & Deutsch). (Kap. 7)

Refraktärphase

Zeit nach Aktionspotenzial, in der kein neues ausgelöst werden kann. (Kap. 4)

Reliabilität

Messgenauigkeit, Zuverlässigkeit. (Kap. 3)

Replikation

Wiederholung einer Studie; Replikationskrise = viele Befunde nicht replizierbar. (Kap. 3)

Repräsentativität

Stichprobe spiegelt Population wider. (Kap. 3)

Reziprozitätsnorm

Geben und Nehmen sollen im Gleichgewicht stehen. (Kap. 7)

Reizdiskrimination

Unterscheidung ähnlicher Reize. (Kap. 5)

Reizgeneralisierung

ähnliche Reize lösen ähnliche Reaktion aus. (Kap. 5)

Rogers, Carl

humanistische Psychologie, Kongruenz/bedingungslose Akzeptanz/Empathie. (Kap. 8)

Rorschach-Test

Tintenklecks-Deutung. (Kap. 8)

Rotter, Julian

soziale Lerntheorie, Kontrollüberzeugungen. (Kap. 8)

Rückschaufehler (Hindsight Bias)

im Nachhinein "habe ich's ja gewusst". (Kap. 3)

Ruhepotenzial

Membranpotenzial im Ruhezustand (~−70 mV). (Kap. 4)

Saltatorische Erregungsleitung

schnelle Erregungsweiterleitung von Schnürring zu Schnürring. (Kap. 4)

Schemata

mentale Strukturen. (Kap. 6, 7)

Schwann-Zellen

Gliazellen im PNS, bilden Myelin. (Kap. 4)

Selbstwirksamkeit (Bandura) – Überzeugung, eine Aufgabe meistern zu können. (Kap. 8)

Selection Bias

Verzerrung durch nicht-zufällige Auswahl. (Kap. 3)

Semantisches Gedächtnis

Faktenwissen. (Kap. 5)

Semantisches Priming

inhaltliche Verknüpfung zwischen Prime und Target. (Kap. 7)

Sensitivierung

Verstärkung der Reaktion auf einen Reiz. (Kap. 5)

Sensorischer Speicher

sehr kurzlebige, ungefilterte Aufnahme aller Sinneseindrücke. (Kap. 5)

Serieller Positionseffekt

bessere Erinnerung am Anfang (Primacy) und Ende (Recency) einer Liste. (Kap. 5)

Sherif-Ferienlagerexperiment

Intergruppenkonflikte durch Konkurrenz, Befriedung durch gemeinsame Ziele. (Kap. 7)

Signalentdeckungstheorie

Wahrnehmung = Sensitivität + Entscheidungsprozess. (Kap. 5)

Situative Faktoren

Umweltfaktoren, die auf das Individuum einwirken. (Kap. 1)

Skalenniveaus

Nominal < Ordinal < Intervall < Verhältnis. (Kap. 3)

Skinner-Box

Apparat zur Untersuchung operanter Konditionierung. (Kap. 5)

Soma

Zellkörper des Neurons. (Kap. 4)

Soziale Erleichterung

Leistungssteigerung in Anwesenheit anderer (bei einfachen Aufgaben). (Kap. 7)

Soziale Erwünschtheit

Antworttendenz, sozial akzeptable Antworten zu geben. (Kap. 8)

Soziale Hemmung

Leistungsverschlechterung in Anwesenheit anderer (bei schwierigen Aufgaben). (Kap. 7)

Soziale Identität (Tajfel & Turner) – Selbstbild über Gruppenzugehörigkeit. (Kap. 7)

Soziale Kognition

mentale Prozesse zur Verarbeitung sozialer Information. (Kap. 7)

Soziale-Austausch-Theorie

Helfen als Kosten-Nutzen-Kalkül. (Kap. 7)

Spinalnerven

Nerven des Rückenmarks. (Kap. 4)

Spontanremission

Wiederauftreten einer gelöschten Reaktion. (Kap. 5)

Stäbchen

Photorezeptoren für Dämmerlicht. (Kap. 4)

Standardabweichung (SD)

Wurzel aus der Varianz. (Kap. 3)

State (Zustand)

vorübergehender psychischer Zustand. (Kap. 8)

Stereotyp

sozial geteilte Überzeugung über Gruppenmitglieder (kognitiv). (Kap. 7)

Stichprobe

Teilmenge der Population. (Kap. 3)

Stimulus-Onset-Asynchrony (SOA)

Zeit zwischen Hinweis- und Zielreiz. (Kap. 5)

Störvariable

beeinflusst AV neben der UV. (Kap. 3)

Strukturalismus

Schule, die Struktur des Geistes erforscht (Wundt, Titchener). (Kap. 2)

Substantia nigra

dopaminproduzierende Region; bei Parkinson geschädigt. (Kap. 4)

Sympathikus / Parasympathikus

Aktivierung / Beruhigung. (Kap. 4)

Synapse

Verbindung zwischen Neuronen; elektrisch oder chemisch. (Kap. 4)

Tajfel, Henri

Minimalgruppenparadigma, soziale Identitätstheorie. (Kap. 7)

Teratogene

schädliche pränatale Umwelteinflüsse. (Kap. 6)

Temporallappen

Hören, Sprachverständnis (Wernicke). (Kap. 4)

Thalamus

Sammelstelle der Sinne (außer Geruch). (Kap. 4)

Theorie

Aussagensystem zur Erklärung von Phänomenen. (Kap. 3)

Theorie der sozialen Identität

Tajfel & Turner; siehe Ingroup/Outgroup. (Kap. 7)

Theory of Mind

Fähigkeit, anderen mentale Zustände zuzuschreiben. (Kap. 6)

Thorndike, Edward

Gesetz des Effekts, Problemkäfig. (Kap. 2, 5)

Tiefenpsychologie

Sammelbegriff für psychoanalytisch-orientierte Schulen. (Kap. 2)

TOTE-Modell

Miller: Test-Operation-Test-Exit. (Kap. 2)

Trait

stabiles Persönlichkeitsmerkmal. (Kap. 8)

Transduktion

Umwandlung von Lichtenergie in neuronales Signal (Photorezeptoren). (Kap. 4)

Über-Ich

moralische Instanz bei Freud. (Kap. 2, 8)

Unabhängige Variable (UV)

wird im Experiment manipuliert. (Kap. 3)

Unaufmerksamkeitsblindheit

wir übersehen, worauf wir nicht achten (Gorilla-Experiment). (Kap. 5)

Unbewusstes

psychische Inhalte, die der bewussten Reflexion nicht zugänglich sind. (Kap. 2, 8)

Validität

Hauptgütekriterium: misst das Instrument das, was es soll? (Kap. 3, 8)

Variable

operationalisiertes Merkmal. (Kap. 3)

Varianz

mittlere quadrierte Abweichung vom Mittelwert. (Kap. 3)

Verantwortungsdiffusion

Verantwortung verteilt sich auf viele → niemand handelt. (Kap. 7)

Vergessenskurve

Ebbinghaus' Befund zum schnellen Vergessen. (Kap. 5)

Verhaltenspotenzial (Rotter) – Wahrscheinlichkeit eines Verhaltens in einer Situation. (Kap. 5, 8)

Verhältnisskala

höchstes Skalenniveau (mit natürlichem Nullpunkt). (Kap. 3)

Vergleichende Psychologie

Vergleich verschiedener Spezies. (Kap. 4)

Verstehende Psychologie

Dilthey; geisteswissenschaftlich. (Kap. 2)

Visuelle Klippe

Test der frühen Tiefenwahrnehmung (Gibson & Walk). (Kap. 6)

Visuell-räumlicher Notizblock

Subsystem des Arbeitsgedächtnisses für visuelle Info. (Kap. 5)

Vorurteil

emotionale Komponente der Voreingenommenheit gegenüber Gruppen. (Kap. 7)

Watson, John B.

Begründer des Behaviorismus; Little-Albert-Experiment. (Kap. 2, 5)

Wernicke-Areal

Hirnregion für Sprachverständnis (Temporallappen). (Kap. 4)

Within-Subjects-Design

alle Versuchspersonen durchlaufen alle Bedingungen. (Kap. 3)

Wundt, Wilhelm

Begründer der wissenschaftlichen Psychologie (1879). (Kap. 2)

Würzburger Schule

Denkpsychologie unter Külpe. (Kap. 2)

Zapfen

Photorezeptoren für Farbsehen und scharfes Sehen. (Kap. 4)

Zentrale Exekutive

Kontrollkomponente des Arbeitsgedächtnisses. (Kap. 5)

Zentrale Route (ELM) – kritisch-systematische Verarbeitung. (Kap. 7)

Zentrales Nervensystem (ZNS)

Gehirn + Rückenmark. (Kap. 4)

Zirbeldrüse

bei Descartes vermutete Verbindung Körper-Geist. (Kap. 2)

Zufallsstichprobe

jede Person der Population hat die gleiche Chance. (Kap. 3)

Zwei-Prozess-Modelle

automatische vs. kontrollierte Denkprozesse. (Kap. 7)

Zwillingsstudien

eineiige/zweieiige Zwillinge zur Trennung von Anlage/Umwelt. (Kap. 8)

Zygote

befruchtete Eizelle. (Kap. 6)

TEIL 8 – Finaler Kurzüberblick

1. Was Psychologie grundsätzlich untersucht

Psychologie ist die Wissenschaft vom Erleben und Verhalten des Menschen, einschließlich seiner kognitiven Prozesse (Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Problemlösen). Sie fragt: Wie nehmen Menschen wahr? Wie lernen, erinnern und entscheiden sie? Wie reagieren sie auf andere Menschen? Warum unterscheiden sich Menschen dabei?

Psychologie verfolgt vier Ziele: Beschreiben → Erklären → Vorhersagen → Verändern. Sie betrachtet Phänomene multiperspektivisch: Ein und dasselbe Phänomen (z. B. Angst) wird biologisch (Amygdala-Aktivierung), allgemeinpsychologisch (Konditionierung), entwicklungspsychologisch (frühkindliche Erfahrungen), sozialpsychologisch (situativer Druck) und differentiell (Trait-Angst) analysiert – nicht widersprechend, sondern ergänzend (eklektischer Ansatz).

Zwei Erklärungsebenen durchziehen das gesamte Fach: dispositionale Faktoren (stabile Personenmerkmale: Gene, Persönlichkeit, Fähigkeiten) und situative Faktoren (Umwelteinflüsse: soziale Normen, Anwesenheit anderer, Kontext). Verschiedene Teilbereiche der Psychologie gewichten diese unterschiedlich.

2. Die wichtigsten Teilbereiche der Psychologie

Methodenfächer (Werkzeug der Psychologie): Methodenlehre, Statistik, Wissenschaftstheorie, Ethik – sie liefern die Grundlage für alle anderen Bereiche.

Grundlagenfächer (Grundlagenforschung):

Fach	Leitfrage	Fokus
Biologische Psychologie	Wie ist es im Körper/Gehirn verankert?	Neuronen, Gehirn, Nervensystem
Allgemeine Psychologie	Welche Prozesse teilen alle Menschen?	Wahrnehmung, Lernen, Gedächtnis
Entwicklungspsychologie	Wie entsteht und verändert es sich?	Veränderung über die Lebensspanne
Sozialpsychologie	Wie wirkt das soziale Umfeld?	Gruppe, Situation, sozialer Einfluss
Differentielle/Persönlichkeitspsychologie	Wo gibt es individuelle Unterschiede?	Traits, Persönlichkeitsstruktur

Anwendungsfächer (Praxis): Klinische, Pädagogische, Arbeits- und Organisationspsychologie (AOW), Gesundheitspsychologie, Psychologische Diagnostik. Sie nutzen Grundlagenwissen und forschen auch selbst (z. B. Therapieevaluation).

Wichtig: Die Aufteilung ist ein Ordnungssystem, kein Naturgesetz. Phänomene wie Wahrnehmung, Lernen oder Gedächtnis tauchen in mehreren Teilbereichen auf – jedes Mal aus einer anderen Perspektive.

3. Historische Entwicklung der Psychologie in Kurzform

Psychologie entstammt der Philosophie (Platon, Aristoteles, Descartes) und der Naturwissenschaft des 19. Jahrhunderts (Helmholtz, Fechner). Das entscheidende Datum: 1879 gründete Wilhelm Wundt in Leipzig das erste psychologische Labor – Geburtsstunde der wissenschaftlichen Psychologie.

Wichtigste Paradigmenwechsel in chronologischer Reihenfolge:

Strukturalismus (Wundt, Titchener): Was besteht der Geist aus? Methode: Introspektion.
Funktionalismus (William James): Wozu dienen mentale Zustände? Adaptation im Vordergrund.
Behaviorismus (Watson, Pawlow, Skinner): Nur beobachtbares Verhalten zählt; mentale Prozesse = „Black Box".
Gestaltpsychologie (Wertheimer, Köhler, Koffka, Lewin): Das Ganze ist mehr als die Summe seiner Teile; Gestaltgesetze.
Tiefenpsychologie (Freud, Adler, Jung): Unbewusstes, Kindheitserfahrungen, Triebe prägen Verhalten.
Kognitive Wende (ab 1970er Jahre): Black Box öffnet sich; der Mensch als Informationsverarbeiter (Broadbent, Miller); heute dominierendes Paradigma.

Schlüsselpersonen und ihr wichtigster Beitrag:

Person	Beitrag
Galen	Vier Temperamente (Sanguiniker, Phlegmatiker, Choleriker, Melancholiker)
Descartes	Rationalismus, Dualismus, „cogito ergo sum"
Fechner	Psychophysik (Reiz–Empfindungs-Beziehung)
Wundt	Erstes psychologisches Labor (1879), Strukturalismus
James	Funktionalismus, amerikanische Psychologie
Ebbinghaus	Experimentelle Gedächtnisforschung, Vergessenskurve
Pawlow	Klassische Konditionierung (Reflexologie)
Watson	Behaviorismus, Little-Albert-Experiment
Freud	Psychoanalyse, Es/Ich/Über-Ich, Unbewusstes
Wertheimer/Köhler/Lewin	Gestaltpsychologie, Feldtheorie
Bandura	Beobachtungslernen, Selbstwirksamkeit
Piaget	Kognitive Entwicklungstheorie

4. Warum Methodenlehre zentral ist

Ohne saubere Methodik sind keine gültigen psychologischen Aussagen möglich. Die Methodenlehre ist das Fundament, auf dem alle inhaltlichen Kapitel aufbauen.

Das Wichtigste in Kürze:

Hypothesen müssen präzise, widerspruchsfrei, prinzipiell widerlegbar (Popper), operationalisierbar und begründbar sein.
UV (unabhängige Variable) = wird manipuliert (Ursache); AV (abhängige Variable) = wird gemessen (Wirkung).
Das Experiment ist die einzige Methode, die echte Kausalschlüsse erlaubt – durch systematische UV-Manipulation und Kontrolle von Störvariablen. Wichtigste Kontrollmethode: Randomisierung.
Korrelation ≠ Kausalität. Für Kausalschluss braucht es: (1) Kovariation, (2) zeitliche Abfolge, (3) Ausschluss von Alternativerklärungen.
Quasi-Experiment = kein echtes Experiment, weil Randomisierung fehlt (z. B. wenn UV nicht manipulierbar ist).
Konfundierung: Störvariable kovariiert mit UV und AV → macht Kausalschluss unmöglich.
Skalenniveaus (aufsteigend): Nominal (Gleichheit/Verschiedenheit) < Ordinal (Rangordnung) < Intervall (gleiche Abstände) < Verhältnis (natürlicher Nullpunkt). Das Skalenniveau bestimmt, welche statistischen Verfahren zulässig sind.
Drei Hauptgütekriterien: Objektivität (unabhängig vom Versuchsleiter), Reliabilität (Messgenauigkeit, Zuverlässigkeit), Validität (misst, was es messen soll). Reliabilität ist notwendig, aber nicht hinreichend für Validität.
Deskriptive Statistik: Modalwert (alle Skalen), Median (ab Ordinal, robust gegen Ausreißer), Arithmetisches Mittel (ab Intervall, empfindlich für Ausreißer), Standardabweichung, Korrelationskoeffizient r (−1 bis +1, nur lineare Zusammenhänge).
Interne Validität (Kausalschluss möglich?) vs. externe Validität (Generalisierbarkeit?) stehen oft im Trade-off: Labor = hohe interne, niedrigere externe Validität; Feld = umgekehrt.

5. Biologische Grundlagen in Kurzform

Neuron – Grundbaustein des Nervensystems:

Aufbau: Soma (Zellkörper) → Dendriten (Empfang) → Axon (Weiterleitung) → Synapsenendknöpfchen (Senden)
Gliazellen unterstützen: Astrozyten (Blut-Hirn-Schranke), Oligodendrozyten (Myelin im ZNS), Schwann-Zellen (Myelin im PNS)
Myelin ermöglicht saltatorische Erregungsleitung (Sprung von Ranvier-Schnürring zu Ranvier-Schnürring) → schnelle Übertragung. Bei Multiple Sklerose: Demyelinisierung im ZNS.

Aktionspotenzial:

Ruhepotenzial (−70 mV) → Schwellenwert (−55 mV) überschritten → Depolarisation → Overshoot (+50 mV) → Repolarisation → Hyperpolarisation → Rückkehr zum Ruhepotenzial.

Alles-oder-Nichts-Gesetz: entweder volle Auslösung oder gar keine.

Synaptische Übertragung:

Meist chemisch: Aktionspotenzial → Calciumeinstrom → Vesikel verschmelzen → Neurotransmitter in Spalt → Bindung an Rezeptor (Schlüssel-Schloss) → De- oder Hyperpolarisation der Postsynapse.

Glutamat = wichtigster exzitatorischer NT; GABA = wichtigster inhibitorischer NT.

Nervensystem:

ZNS (Gehirn + Rückenmark) | PNS (somatisch + autonom: Sympathikus/Parasympathikus)

Gehirn – vier Lappen des cerebralen Cortex:

Lappen	Hauptfunktionen
Frontallappen	Planung, Impulskontrolle, Sozialverhalten, Sprachproduktion (Broca-Areal), Bewegung
Parietallappen	Tastsinn, Sensumotorik, räumliche Verarbeitung
Temporallappen	Hören, Sprachverständnis (Wernicke-Areal), Gedächtnis (Hippocampus innen)
Okzipitallappen	Sehen, primärer visueller Cortex (V1)

Thalamus = Verteiler aller Sinne (außer Geruch). Hypothalamus = Hunger, Schlaf, Sexualität, Hormone. Cerebellum = Motorik, Koordination. Medulla oblongata = Atmung, Herzschlag.

Visuelles System: Licht → Cornea → Linse → Retina (Stäbchen: Dämmerung; Zapfen: Farbe/Schärfe; Fovea = schärfstes Sehen) → Sehnerv → Chiasma opticum (nasale Fasern kreuzen) → CGL im Thalamus → V1.

Kontralaterale Verschaltung: linkes Gesichtsfeld → rechte Gehirnhälfte.

Klassische Fälle:

Phineas Gage (Frontallappen) → Persönlichkeitsveränderung, Impulsivität
Patient Tan (Broca-Areal) → nur „tan" sagen = Sprachproduktionsausfall
Broca-Areal ≠ Wernicke-Areal: Produktion ≠ Verständnis

6. Wahrnehmung, Lernen und Gedächtnis in Kurzform

Wahrnehmung:

Drei Stufen: (1) sensorische Empfindung, (2) Perzept (mentales Abbild), (3) Klassifikation.

Psychophysik (Fechner): Absolutschwelle (50 %-Wahrnehmungsschwelle), Unterschiedsschwelle.

Aufmerksamkeit: endogen (innengesteuert, ab ~200 ms SOA wirksam) vs. exogen (außengesteuert, ab ~50 ms). Unaufmerksamkeitsblindheit: Gorilla-Experiment (Simons & Chabris).

Visueller Verarbeitungspfad: ventraler Pfad (Temporallappen) = „Was"; dorsaler Pfad (Parietallappen) = „Wo/Wie".

Tiefenwahrnehmung: monokulare Hinweise (Linienperspektive, Verdeckung) vs. binokulare Hinweise (Querdisparation, Konvergenz).

Lernen:

Lernform	Begründer	Prinzip	Schlüsselbegriffe
Habituation/Sensitivierung	–	Nicht-assoziativ	Gewöhnung, Verstärkung der Reaktion
Klassische Konditionierung	Pawlow, Watson	NS + UCS → CS → CR	UCS, UCR, CS, CR, Extinktion, Generalisierung
Operante Konditionierung	Thorndike, Skinner	Konsequenzen steuern Verhalten	positive/negative Verstärkung/Bestrafung, Skinner-Box
Beobachtungslernen	Bandura	Lernen durch Beobachtung	Modell, Bobo-Doll, Imitation, ohne direkte Verstärkung

Gedächtnis:

Drei Prozesse: Enkodierung → Speicherung → Abruf.

Drei-Speicher-Modell (Atkinson & Shiffrin): sensorisch (große Kapazität, <1 Sek.) → Kurzzeitspeicher (7±2 Einheiten, ~30 Sek.) → Langzeitspeicher (nahezu unbegrenzt).

Arbeitsgedächtnis (Baddeley): zentrale Exekutive + phonologische Schleife + visuell-räumlicher Notizblock + episodischer Puffer (2000 ergänzt).

Langzeitgedächtnis: explizit/deklarativ (semantisch = Faktenwissen; episodisch = persönliche Erlebnisse) vs. implizit/non-deklarativ (prozedural, Priming, Konditionierung).

Patient H.M.: Hippocampus entfernt → schwere anterograde Amnesie (kein neues explizites Gedächtnis), aber prozedurales Lernen erhalten → Beweis getrennter Gedächtnissysteme.

Gedächtniseffekte: Primacy (Anfang → LZG), Recency (Ende → KZG), Vergessenskurve (Ebbinghaus: rapides Vergessen in den ersten Stunden), proaktive Interferenz (Alt stört Neu), retroaktive Interferenz (Neu stört Alt), Enkodierspezifität (Abruf besser bei ähnlichem Kontext).

7. Entwicklung über die Lebensspanne

Pränatale Entwicklung: germinales Stadium (bis ~2. Woche) → embryonales Stadium (3.–8. Woche, erster Herzschlag) → fötales Stadium (9. Woche bis Geburt). Teratogene (Alkohol, Drogen, Strahlung) schädigen besonders in sensiblen Phasen. Nach der Geburt: synaptic pruning (nicht benötigte Verbindungen werden abgebaut).

Kognitive Entwicklung (Piaget):

Konstruktivistisch: Kinder konstruieren Wissen selbst durch Assimilation (einordnen) und Akkommodation (anpassen).

Stadium	Alter	Schlüsselkonzept
Sensomotorisch	0–2 J.	Objektpermanenz
Präoperatorisch	2–7 J.	Egozentrismus, kein Invarianzprinzip
Konkret-operatorisch	7–11 J.	Invarianzprinzip, Reversibilität
Formal-operatorisch	ab 11 J.	Abstraktes, hypothetisches Denken

Baillargeon: Objektpermanenz bereits ab 3,5 Monaten nachweisbar (Piaget unterschätzte Kinder).

Theory of Mind: Fähigkeit, anderen mentale Zustände zuzuschreiben. Entwickelt sich ab ~4 Jahren. Messung: False-Belief-Aufgabe/Maxi-Aufgabe (Wimmer & Perner).

Moralische Entwicklung (Kohlberg):

Niveau	Stufen	Orientierung
Präkonventionell	1: Strafe/Gehorsam; 2: Eigennutz	Folgen für sich selbst
Konventionell	3: zwischenmenschl. Erwartungen; 4: Gesetz/Ordnung	Gruppe, Gesellschaft
Postkonventionell	5: sozialer Kontrakt; 6: universelle Prinzipien	Übergeordnete Ethik

Nicht die Entscheidung, sondern die Begründung zählt für die Stufenzuordnung.

Bindungstheorie (Bowlby/Ainsworth): Fremde-Situation-Experiment → vier Bindungstypen: A (unsicher-vermeidend), B (sicher – einziger sicherer Typ), C (unsicher-ambivalent), D (unsicher-desorganisiert, oft nach Traumatisierung).

Psychosoziale Entwicklung (Erikson): 8 Stufen mit je einer Krise über die gesamte Lebensspanne. Wichtigste für die Prüfung: Adoleszenz = Identität vs. Rollenkonfusion. Marcia entwickelte daraus vier Identitätsstatus: diffus (keine Auseinandersetzung), übernommen (unreflektiert), kritisch/Moratorium (Exploration läuft), erarbeitet (Krise durchgestanden, stabile Identität).

8. Soziale Einflüsse auf Denken und Verhalten

Sozialpsychologie betont: Situation > Disposition – normale Menschen können in bestimmten Situationen Außerordentliches oder Erschreckendes tun.

Klassische Experimente:

Experiment	Forscher	Befund
Linienvergleich	Asch	~33 % schließen sich der falschen Mehrheit an → Konformität
Elektroschocks	Milgram	65 % bis 450 V → Gehorsam gegenüber Autorität
Ferienlager	Sherif	Konkurrenz → Konflikte; gemeinsame Ziele → Kooperation
Minimalgruppen	Tajfel	Willkürliche Gruppenbildung reicht für Ingroup-Bevorzugung
Bystander	Latané & Darley	Je mehr Anwesende, desto weniger Hilfe (Verantwortungsdiffusion)

Konformität entsteht durch: normativen Einfluss (nicht auffallen wollen) oder informationalen Einfluss (andere als Informationsquelle nutzen, bes. in mehrdeutigen Situationen). Minderheiten brauchen vor allem Konsistenz, um Einfluss zu gewinnen (Moscovici).

Stereotyp (kognitiv: Überzeugungen über Gruppe) → Vorurteil (affektiv: Gefühle) → Diskriminierung (Verhalten: ungerechtfertigte Benachteiligung). Tajfels Theorie der sozialen Identität erklärt, warum Gruppenbildung allein für Diskriminierung ausreicht.

Prosoziales Verhalten: Empathie-Altruismus-Hypothese (Toi & Batson): bei hoher Empathie echter Altruismus möglich. Soziale-Austausch-Theorie (Homans): Helfen ist immer Kosten-Nutzen-Kalkül. Bystander-Effekt: Verantwortungsdiffusion + pluralistische Ignoranz + Bewertungsangst.

Zwei-Prozess-Modelle:

ELM (Petty & Cacioppo): zentrale Route (hohe Motivation + Kapazität → kritische Verarbeitung) vs. periphere Route (Heuristiken, oberflächlich) bei Einstellungsänderung.
RIM (Strack & Deutsch): reflektives System (bewusst, langsam) vs. impulsives System (assoziativ, schnell) bei Verhalten.

Soziale Kognition: Schemata, Priming (positiv/negativ; semantisch/affektiv), Skripte, Prototypen, assoziative Netzwerke – diese Strukturen steuern, wie soziale Information aufgenommen und bewertet wird, oft unbewusst.

9. Persönlichkeit und Diagnostik

Persönlichkeit = Gesamtheit stabiler Eigenschaften, die eine Person typisieren. Zentraler Unterschied: Trait (stabil, situationsübergreifend, z. B. allgemeine Ängstlichkeit) vs. State (vorübergehend, situationsspezifisch, z. B. Prüfungsangst gerade jetzt).

Persönlichkeitstheorien im Überblick:

Ansatz	Hauptvertreter	Kernidee	Wissenschaftlicher Status
Trait-Theorien	Galen → Eysenck → Big Five	Stabile Eigenschaften (OCEAN)	Hoch (dominierend)
Psychodynamisch	Freud	Es/Ich/Über-Ich, Unbewusstes	Gering wissenschaftlich, historisch bedeutend
Humanistisch	Rogers, Maslow, Bühler	Selbstverwirklichung, Wachstum	Mittel (therapeutisch wichtig)
Sozial-kognitiv	Rotter, Bandura, Mischel, Kelly	Erwartung × Wert, Selbstwirksamkeit	Hoch

Big Five (OCEAN)

heute dominierendes Modell:

Offenheit für Erfahrungen – Gewissenhaftigkeit (Conscientiousness) – Extraversion – Verträglichkeit (Agreeableness) – Neurotizismus. Lexikalisch abgeleitet (Goldberg). Erfasst mit NEO-PI-R (240 Items, 30 Facetten). HEXACO ergänzt sechste Dimension: Honesty-Humility.

Maslow-Bedürfnispyramide (von unten nach oben): Physiologische Bedürfnisse → Sicherheit → Zugehörigkeit/Liebe → Achtung → Selbstverwirklichung. Höhere Bedürfnisse erst nach Befriedigung tieferer.

Rogers' drei Therapeutenmerkmale: Kongruenz (Echtheit) – bedingungslose Akzeptanz – Empathie. Immer zusammen merken.

Rotter: Verhaltenspotenzial = f(Erwartung × Verstärkungswert). Kontrollüberzeugungen: internal (Ereignisse als Folge eigenen Handelns) vs. external (Außenfaktoren bestimmen Ereignisse).

Persönlichkeitsdiagnostik – Datenarten nach Cattell:

L-Daten (Leben/Biographie) – Q-Daten (Selbstberichte/Fragebögen) – T-Daten (objektive Tests, Messziel verborgen).

Verfahren im Vergleich:

Verfahren	Datenart	Stärken	Schwächen	Beispiele
Persönlichkeitsfragebögen	Q	ökonomisch, Normwerte	soziale Erwünschtheit, verfälschbar	NEO-PI-R, MMPI-2, FPI-R
Verhaltensbeobachtung	L	naturalistisch	aufwändig, Beobachterfehler	Feld-/Laborbeobachtung
Objektive Tests (OPT)	T	schwer verfälschbar	oft niedrige Reliabilität	IAT, computergestützt
Projektive Tests	(Q)	tiefenpsycholog. Zugang	mangelnde Gütekriterien	Rorschach, TAT, Baum-Test

IAT (Greenwald): misst implizite Einstellungen über Reaktionszeiten. Schwer zu fälschen, aber Reliabilität oft gering.

10. Die wichtigsten Querverbindungen zwischen den Kapiteln

Psychologie ist kein Sammelsurium unverbundener Fakten. Die folgenden Verbindungen zeigen, wie die Kapitel zusammenhängen:

Biologie → Allgemeine Psychologie: Das visuelle System (Kap. 4: Sehbahn, V1) ist die physiologische Grundlage der Wahrnehmung (Kap. 5: Wahrnehmungsstufen, Tiefenwahrnehmung). Ohne Kap. 4 kein vollständiges Verständnis von Kap. 5.

Geschichte → Inhaltliche Kapitel: Die Schulen aus Kap. 2 sind die Vorläufer der inhaltlichen Theorien: Behaviorismus (Kap. 2) → Lerntheorien (Kap. 5); Galen → Eysenck → Big Five (Kap. 8); kognitive Wende (Kap. 2) → Gedächtnismodelle, Wahrnehmungspsychologie (Kap. 5).

Methodenlehre → alle anderen Kapitel: Jedes Experiment, jeder Test, jede Studie in Kap. 4–8 setzt die Begriffe aus Kap. 3 voraus (UV/AV, Gütekriterien, Skalenniveaus, Kausalität vs. Korrelation).

Entwicklung → Persönlichkeit: Bindungserfahrungen (Kap. 6) beeinflussen spätere Persönlichkeitsentwicklung und Emotionsregulation (Kap. 8). Piagets Schemata (Kap. 6) entsprechen den sozialen Schemata und Stereotypen der Sozialpsychologie (Kap. 7).

Lernen → Persönlichkeit: Banduras Beobachtungslernen (Kap. 5) ist auch Persönlichkeitstheorie: Selbstwirksamkeit (Kap. 8). Rotters Verhaltenspotenzial verbindet Lernpsychologie mit Persönlichkeit.

Sozialpsychologie ↔ Persönlichkeitspsychologie: Beide erklären Verhalten, aber aus entgegengesetzten Perspektiven. Sozialpsychologie betont situative Faktoren (Milgram, Asch); Persönlichkeitspsychologie betont dispositionale Faktoren (Traits). Das Spanungsfeld zwischen beiden ist ein Kernthema.

Ethik als roter Faden: APA-Grundsätze (Kap. 1) → Forschungsethik (Kap. 3) → ethisch nicht mehr zulässige Studien (Little-Albert, Kap. 5; Milgram, Kap. 7). Das Wissen um historische ethische Fehler gehört zur wissenschaftlichen Reife.

Kernformel: Verhalten = f(Biologie × allgemeine Prozesse × Entwicklung × sozialem Kontext × Persönlichkeit), gemessen mit validen Methoden.

11. Was für die Prüfung besonders sicher beherrscht werden muss

Auswendig und fehlerfrei – diese Listen müssen sitzen:

Big Five (OCEAN): Offenheit, Gewissenhaftigkeit, Extraversion, Verträglichkeit, Neurotizismus – mit Bedeutung jeder Dimension
Vier Skalenniveaus: Nominal, Ordinal, Intervall, Verhältnis – mit Beispielen und zulässigen statistischen Maßen
Piagets vier Stadien: sensomotorisch, präoperatorisch, konkret-operatorisch, formal-operatorisch – mit Altersangabe und Schlüsselkonzept
Eriksons acht Krisen: alle acht in Reihenfolge, besonders Adoleszenz (Identität vs. Rollenkonfusion)
Vier Bindungstypen A/B/C/D: Name, typisches Verhalten, welcher ist sicher
Kohlbergs drei Niveaus × zwei Stufen: Inhalte und dass die Begründung, nicht die Entscheidung zählt
Vier Hirnlappen + Broca/Wernicke: Funktion, Lage, klassische Fälle
Aktionspotenzial: alle Phasen in Reihenfolge, Ruhepotenzial (−70 mV), Schwellenwert (−55 mV), Alles-oder-Nichts-Gesetz
Operante Konditionierung – 2×2-Tabelle: positiv/negativ × Verstärkung/Bestrafung mit je einem Beispiel
Arbeitsgedächtnis-Komponenten: zentrale Exekutive, phonologische Schleife, visuell-räumlicher Notizblock, episodischer Puffer
APA-Ethikgrundsätze: alle fünf
Maslow-Pyramide: alle fünf Stufen von unten nach oben

Verstehen und auf Beispiele anwenden:

Korrelation ≠ Kausalität: drei Bedingungen für Kausalschluss benennen und in Szenarien anwenden
Assimilation vs. Akkommodation: eigene Beispiele finden
Dispositionale vs. situative Faktoren: in Fallbeispielen zuordnen
Positive/negative Verstärkung/Bestrafung: bei einem konkreten Beispiel korrekt zuordnen (häufigste Fehlerquelle!)
Bystander-Effekt: drei Mechanismen erklären
Stereotyp, Vorurteil, Diskriminierung: drei Komponenten mit Beispiel
Interne vs. externe Validität: in einer Studiendesign-Frage abwägen
Trait vs. State: am Beispiel Angst (Spielberger) erklären
Primacy-/Recency-Effekt: mit Gedächtnisspeichern erklären

Verwechslungsgefahren – diese Paare sind typische Fehlerquellen:

Verwechslung	Richtig
Fechner vs. Wundt	Fechner = Wegbereiter (Psychophysik); Wundt = Begründer wiss. Psychologie (Labor 1879)
Watson vs. Pawlow	Beide: klassische Konditionierung; Watson = USA, Behaviorismus, Mensch; Pawlow = Russland, Reflexologie, Hunde
Thorndike vs. Skinner	Thorndike = Gesetz des Effekts, Vorläufer; Skinner = operante Konditionierung, Skinner-Box
Freud vs. Adler vs. Jung	Alle Tiefenpsychologie; Freud = Sexualtrieb; Adler = Geltungsstreben; Jung = kollektives Unbewusstes
Asch vs. Milgram	Asch = Konformität (Linienlängen); Milgram = Gehorsam (Elektroschocks)
Sherif vs. Tajfel	Sherif = Konkurrenz/Kooperation, echte Gruppen; Tajfel = Minimalbedingungen reichen für Diskriminierung
Broca vs. Wernicke	Broca = Sprachproduktion (Frontallappen); Wernicke = Sprachverständnis (Temporallappen)
Drei-Speicher vs. Arbeitsgedächtnis	Atkinson/Shiffrin = Drei-Speicher-Modell; Baddeley = Arbeitsgedächtnismodell (Weiterentwicklung des KZG)
Piaget-Alter vs. Baillargeon	Piaget: Objektpermanenz ab 8 Monaten; Baillargeon: schon ab 3,5 Monaten
Bowlby vs. Ainsworth	Bowlby = Bindungstheorie (Konzept); Ainsworth = Fremde-Situation (Messmethode, vier Typen)
Galen vs. Hippokrates	Hippokrates = Vier-Säfte-Lehre (medizinisch); Galen = Temperamentenlehre (psychologisch) – Galen baute auf Hippokrates auf
Normativer vs. informationaler Einfluss	Normativ = nicht auffallen (soziale Konformität); informational = andere als Wissensquelle (Unsicherheitsreduktion)

Für die letzten Stunden vor der Prüfung – mentale Checkliste:

OCEAN – alle fünf nennen und erklären können? ✓
Piagets Stadien in Reihenfolge mit Schlüsselbegriff? ✓
2×2-Tabelle operante Konditionierung mit Beispiel? ✓
Drei Bedingungen für Kausalschluss? ✓
Vier Lappen + ihre Funktionen + Broca/Wernicke? ✓
Bindungstypen A–D mit Verhalten? ✓
ELM: zentral vs. peripher – wann welche Route? ✓
Bystander-Effekt: drei Mechanismen? ✓
Erikson-Krise Adoleszenz + Marcias vier Status? ✓
Patient H.M.: Was zeigt er über das Gedächtnis? ✓

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Lernpsychologisch sinnvolle Gesamtzusammenfassung

„Psycho... logisch! Einführung in die Grundlagen der Psychologie"

Lernskript für die Aufnahmeprüfung Bachelor Psychologie 2026

TEIL 1 – Gesamtüberblick & Mentale Landkarte

1. Gesamtüberblick über das Skript

2. Mentale Landkarte der Psychologie

Was ist Psychologie?

Was untersucht sie?

Die drei großen Säulen der Psychologie

Die fünf Grundlagenfächer und ihre Leitfrage

Methoden- vs. Grundlagen- vs. Anwendungsfächer

Warum überschneiden sich Themen?

Ziele der Psychologie (Kapitel 1.4)

Ethische Prinzipien (APA, 5 Grundsätze)

TEIL 2 – Kapitelweise Zusammenfassung

Kapitel 1: Was ist Psychologie?

A) Worum geht es?

B) Die wichtigsten Konzepte

C) Wichtige Ansätze (Schulen) im Kapitel

D) Zentrale Zusammenhänge

E) Typische Prüfungslogik

F) Mini-Merksätze

Kapitel 2: Geschichte der Psychologie

A) Worum geht es?

B) Die wichtigsten Konzepte

C) Wichtige Personen, Experimente, Theorien, Schulen

D) Zentrale Zusammenhänge

E) Typische Prüfungslogik

F) Mini-Merksätze

Kapitel 3: Psychologische Forschung und Methodenlehre

A) Worum geht es?

B) Die wichtigsten Konzepte

C) Wichtige Begriffe/Methoden

D) Zentrale Zusammenhänge

E) Typische Prüfungslogik

F) Mini-Merksätze

Kapitel 4: Biologische Psychologie

A) Worum geht es?

B) Die wichtigsten Konzepte

C) Wichtige Personen, Experimente

D) Zentrale Zusammenhänge

E) Typische Prüfungslogik

F) Mini-Merksätze

TEIL 3 – Allgemeine Psychologie

Kapitel 5: Allgemeine Psychologie

A) Worum geht es?

B) Die wichtigsten Konzepte

Wahrnehmung und Aufmerksamkeit

Visuelle Wahrnehmung (Vertiefung)

Lernen

Gedächtnis

C) Wichtige Personen/Experimente

D) Zentrale Zusammenhänge

E) Typische Prüfungslogik

F) Mini-Merksätze

Selbsttest Kapitel 5 (aktive Abrufübung)

Wiederholungsplan Kapitel 5

TEIL 4 – Entwicklungspsychologie

Kapitel 6: Entwicklungspsychologie

A) Worum geht es?

B) Die wichtigsten Konzepte

Biologische Entwicklung

Kognitive Entwicklung

Soziale Entwicklung

C) Wichtige Personen, Experimente

D) Zentrale Zusammenhänge

E) Typische Prüfungslogik

F) Mini-Merksätze

Selbsttest Kapitel 6 (aktive Abrufübung)

Wiederholungsplan Kapitel 6

TEIL 5 – Sozialpsychologie

Kapitel 7: Sozialpsychologie

A) Worum geht es?

B) Die wichtigsten Konzepte

Soziale Kognition – Konstruktion von Realität

Sozialer Einfluss / Intragruppenprozesse

Intergruppenprozesse

Prosoziales Verhalten

C) Wichtige Personen/Experimente